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低年级计算教学模式初探 山西运城临猗示范小学 闫芬 【摘要】 计算与人们的生活息息相关，计算教学作为数学教学的重要内容之一，可以说是整个数学教学的坚实基础。 传统的计算教学中，我们多强调单一大量的训练，追求程式化的方法、机械化的训练与标准化的答案。这样的教学让计算课堂失去了思维的灵动，更失去了心情的愉悦，让师生都陷入了讳算莫深的泥潭。那么如何在计算教学中渗透积极的情感，启迪流淌的思维呢？ 数学是思维的体操，计算教学更离不开思维的引导。剥夺了学生思考的权利，也就剥夺了他们享受学习的快乐，堵塞了他们通往知识的道路。作为数学老师，我们应该让数学课堂思潮涌动，应该让更多的孩子去体验学习的乐趣！ 【关键词】 营造思维空间 搭起思维桥梁 促进思维碰撞 提升思维高度 【正文】 计算与人们的生活息息相关，计算教学作为数学教学的重要内容之一，可以说是整个数学教学的坚实基础。而低段的计算教学又是整个计算教学的基础，低段计算教学的好坏不仅直接影响学生后续的数学学习，并且会对学生现在乃至以后的日常生活产生很大的影响。由此可见低段计算教学的重要性。 可是令人遗憾的是：在各种课堂教学大赛中，我们很少看到计算课的影子。原因当然有教学进度以及知识前后联系的因素，但是最主要的原因还在于：大家潜意识中认为计算教学枯燥、单调，无出彩之处。传统的计算教学中，我们多强调单一大量的训练，追求程式化的方法、机械化的训练与标准化的答案。这样的教学让计算课堂失去了思维的灵动，更失去了心情的愉悦，让师生都陷入了讳算莫深的泥潭。那么如何在计算教学中渗透积极的情感，启迪流淌的思维呢？实践中，我们总结出了这样一条路子： 精炼情境，营造思维空间 低年级学生年龄小，认知多以自我为中心。所有的知识唯有与他们所熟悉、所喜爱的事物联系起来，才会被他们理解、接受并纳入自己的认知结构。因此，情景教学对于低年级的学生来说就显得非常有效。但是情境的选择却很有讲究，我们认为最主要的是合适。 合适的情境首先要是与学生生活紧密联系的，学生熟悉的事物，其次要有一定的趣味性，更重要的是能够营造一定的思维空间。比如：在学习9加几的内容时，倘若教师单独出现9+5，问学生怎么算，肯定大多数学生第一想到的就是“数一数”。可是教材中则是巧妙地呈现了这样一幅画面：笑笑的面前放着两个10瓶装的牛奶箱，其中一箱是装9瓶空1瓶，另一箱是装5瓶空5瓶。这样的图示一出，既符合学生买牛奶的生活经验，又十分容易让学生想到“移动凑十”的方法。这样的情境就不仅是一个问题情境，更暗含了方法的启示，对于解决本课教学的难点就提供了一个很好的思维空间。倘若我们教师再加上生动的语言调动起学生买牛奶的情感，那就会是一个思趣相生的教学情境。在我们的计算教学中多采用这样的情境，学生学习的乐趣、探究的欲望自然会与日俱增。我们计算教学就不仅是机械记忆的过程，更是一个理解探索的历程。 直观演示，搭起思维桥梁 入学不久的孩子们，好玩、好动，注意力不集中，思维主要以形象思维为主。因此直观演示，就显得尤为必要。它既可以满足学生动手操作的心理需求，又便于吸引学生的注意力，更可以促进学生思维的开展，为语言表达积累了事实依据。 我们继续以9加几的教学来探讨：当创设情境之后，学生很容易会想到“移动凑十”的方法，可是在图中无法让学生亲自来完成这个过程。这时，我们就可以让学生利用小棒来代替牛奶瓶，先摆9根，再摆5根，然后按照自己的想法移一移，真正经历凑十的过程。在此基础上，学生对于9加几的算理也就了然于胸了；计算结果的呈现一目了然，自然对于计算结果的真实性也就深信不疑。这个过程对于老师微不足道，但对于学生来说就弥足珍贵，因为这是抽象“凑十法”的基础。 直观演示不仅有助于学生理解算理，而且在数的认识和运算意义的理解上也大有用处。比如：在教学《认识减法及5以内的减法》时，这部分内容学生在幼儿园已经接触过，但教材中依然安排了用圆形画一画的内容。在之前的教学中，我简单地认为这样的练习似乎没有必要。直到今年我听了这节研究课，才改变了这种看法。课堂上，教师组织了这样一个活动:让学生用5个小圆片摆一摆，按要求拿走一部分，学生一边摆、一边说、一边列算式。在这个过程中，我们看到了孩子们的笑脸，听到了他们完整的叙述，感受了到他们对于减法意义的理解及5的减法有了新的思考。另外，在《捆小棒》一课中，认识10个一是1个十对于学生来说是一个难点。课堂上，我先用自己准备的大书夹子，和学生一起1个一、2个一……这样数到10个一，然后板书“10个一”，接着把它捆起来问学生：“现在这些小棒变成了几捆？”学生说：“一捆”我顺着话茬说：“对！你们能不能像老师这样，也来数一数、捆一捆呢？”孩子们拿起自己的小棒认真地捆起来。之后，我告诉他们：“这一捆就是1个十，那你们觉得1个十和10个一之