《指法》说课稿.docVIP

潭埠小学 洪鹏飞 《指法》说课稿 一、教材分析 指法是小学信息技术教材第一册中的内容，教学对象是小学三年级学生。指法是一种击键、按键的手指动作规范，是教材关于鼠标器基本操作知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后认识记事本、写字板以及WORD等基本知识的教学，是学生能够顺利、快捷操作一些基本打字软件的基础，也是学生形成 “了解熟悉——要领掌握——综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材目的是让学生初步了解十指在主键盘区的分工，初步掌握26个英文字母的键名、键位（即在键盘上的分布情况），正确操作键盘的姿势和击键方法。重点是明确各键的键位和手指分工，掌握正确的击键要领，通过练习可基本进行盲打。指法这单元的内容是在学生已经认识理解键盘常用控制键及其功能的基础上、是学生在意识到鼠标器无法帮助他们实现某些功能（如：想在电脑中写篇日记，或是为自己创作的美丽的图画题名）时进行教学的。 二、教学策略 由于指法单元的课堂内容相似，若用一成不变的方式授课，学生会产生厌烦心理，巧妙的进行课堂设计，采用不同的形式讲授相同的内容，有助于学生提高学习的积极性和主动性。基于指法教学过程中存在的固有缺陷，我将如下进行教学。 1、理清主线，设置悬念：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”是新基础教育先进的教育理念之一。增加教学内容的趣味性、思考性、开放性和实践应用性将有助于激发学生的积极思维，尤其是创造性思维。整个教学应将主键盘区各键的讲授顺序合理的安排好，先从基准键学起，再分别为每个手指确定它所对应的键。考虑到小学生在掌握了一定知识的基础上自己主动探究的积极性较强，因此在引导学生认识键名、熟悉键位的过程中可巧设悬念，让学生自己去探索。如：把八个基准键比作小朋友的座位，将对应的8个手指比作是小朋友，让学生自己去尝试派哪个小朋友去帮忙是最合适的，同时击键的要领也可在这个时候作为判断原则穿插在内。从而有助于学生更好的掌握教学内容。 2、示范操作，实践贯穿：指法的教学内容是小学生正确、规范操作键盘的基础。对于小学低年级的学生来说，模仿是他们的天性，根据这一特点，在指法教学过程中，教师可对其中某几个主要键的指法进行重点讲授，并示范正确的指法操作过程，让小朋友进行模仿；让他们在重点掌握个别指法操作的基础上，触类旁通，通过小朋友自己的探索实践明确其他键的指法。教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。激发他们的创造性思维，从而增加学习的积极性。 3、任务驱动，探索求知：信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。本单元也采用建构主义理论指导下的主体式教学模式：任务驱动法。教师在教学过程中应扮演好引路人和鼓手两个角色，根据小学生爱表现自己，希望得到老师和同学的赞赏的特性，可针对不同阶层的学生布置不同程度的任务，让学生顺着任务阶梯一步一步向上学，鼓励学生探讨和发现解决问题的方法，给学生创造一些探索和发现解决问题的条件。在指法教学中，可布置一道键盘迷宫的任务，通过老师第一堂课的重点示范，学生已经对击键要领有了基本认识，创设分配手指任务的情境（创设情境法），设置一个个任务，让学生运用所学知识，自己动手，在操作过程中发现问题、解决问题，让学生成为学习的主角。让他们体验成功的喜悦，满足小小的荣誉感，引发小朋友的求知欲。以任务驱动的方式查漏补缺，使教学内容合理流动，水到渠成。 4、精讲多练：信息技术操作性强这一特点决定了在授课过程中必须安排一定量的练习。在教师讲授重点内容，学生掌握指法技巧之后，考虑到小学生存在易学易忘的缺陷，需安排定量内容的指法练习来巩固、提高学生操作键盘的能力。由于三年级的小朋友年龄小，好动，往往坐不住，对单调的练习感到厌烦，对一成不变的教学模式缺乏兴趣，特别在很多课时的指法教学中更体现得淋漓尽致。因此在指法教学过程中，可采用不同的练习形式，或用“故事”或用“迷宫”或用“比赛”等各种方法进行练习的设置。这样有助于提高学生的学习积极性，从而更好的掌握教学内容。 5、游戏引导，激发兴趣：三年级的学生对新事物好奇心强，他们学习和接受新知识的欲望较强，根据他们好玩的天性，在教学过程中可适当的借助游戏软件来激发他们的求知欲。在讲授指法时，教师可利用金山打字通软件中的打字游戏来激发学生学习指法的积极性，并明确告诉学生要成为玩这个游戏的高手就必须学好指法。通过游戏，学生接受较快，在无形中增加学习兴趣，增强学习动力，学到知识。 三、教学目标 认知目标：学生识记各个键的键名、键位，明确手指分工，掌握击键要领。 能力目标：培养学生正确操作键盘的能力 ；培养学生自我探索、自主学习的能力和自我创新、团体协作的能力。 情感目标：让学生自我