新编人教版七年级语文上册优课教学设计和课后反思《风雨》教学设计.docxVIP

新编人教版七年级语文上册优课教学设计和课后反思《风雨》教学设计 　　《风雨》教学设计　　教学目标：　　知识与能力：　　1、熟练掌握文中生字词的字音、字义。　　2、有感情的朗读课文，整体感知文章内容　　过程与方法：　　1、通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法。　　2、品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。　　情感态度与价值观：　　保持童真童趣的天性，能够用孩童的眼光看待世界，发现生活的美。　　教学重难点：　　1、掌握文中侧面描写等写作手法并运用。　　2、体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情。　　教学课时：　　1课时　　教学方法：　　朗读法，点拨法，自主探究法。　　教学过程：　　一、预习反馈　　1、检查、矫正课前预习。　　2、交流作家作品情况。　　二、朗读课文，梳理文章内容　　1、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？　　第1段：树林全貌；　　第2段：垂柳、杨叶、芦苇；　　第3段：断绳羊、女孩；　　第4段：葡萄蔓、苍蝇；　　第5段：鸟巢、鸟儿；　　第6段：废纸、猫、瓦；　　第7段：浮萍、鱼儿；　　第8段：老头、孩子。　　2、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？　　文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。　　三、精读课文，学习写作技巧　　1、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？　　侧面烘托。　　2、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？　　比喻，将树林子比喻为一块面团，并用一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。　　3、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？　　“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。　　4、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？　　夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。　　5、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？　　比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。　　6、比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？　　四、合作探究，体会行文妙处　　1、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？　　同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？　　2、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？　　结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。　　五、布置作业　　学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。