出塞-戴求刚.docVIP

《出塞》教学设计 湖南武冈展辉实验学校 龚琼花 教学目标： ?1．借助课下注释初步理解诗句意思，通过小组合作讨论排疑解难，通过教师讲授理解诗句含义。 2．了解古诗中“互文”这一种修辞手法。 3．通过本诗的学习及课内外拓展阅读其它的边塞诗，初步了解“边塞诗”这一类诗的特点。 4．感受战争的残酷、战士的艰辛，体会作者渴望和平、关爱生命的情感。 5．有感情地朗读古诗，背诵古诗。 ? 教学重难点： 重点：1．理解诗句含义。 2．感受战争的残酷、战士的艰辛，体会作者渴望和平、关爱生命的情感。 难点：1．了解古诗中“互文”这一钟修辞手法，理解前两句诗的含义。 2．感受战争的残酷、战士的艰辛，体会作者渴望和平、关爱生命的情感。 教学过程： 一、激情导入： 1．我们生活在一个诗的国度里，读着诗歌长大，谁来背背自己最喜欢的一首诗？ 2．一首好诗，总是让人爱不释手，回味无穷。今天我们来学习一首雄浑苍凉的边塞诗。（点击课件，板书课题：出塞。理解“出塞”的含义：“塞”，边塞。“出塞”，就是到边防线上去戍守边疆。） （老师指导读课题：轻声读——大声读） 二、理解诗意 1．师：你能正确地读诗吗？试一试：（抽读。指导读音：还，教） 2．师：读得很棒，我们常说：“不打无准备的仗”充分的预习能让我们更好的学习新的知识。关于王昌龄你有多少了解？和大家分享吧！（学生汇报预习情况）（教师可以稍做总结：王昌龄，唐代著名诗人，十分擅长描写边塞征战生活，后人称他为“边塞诗人”。） 3．师：“书读百遍，其义自见”，诗多读几遍意思就明朗了，现在同学之间互相交流诗意。 （学生讨论） 4．交流讨论结果： ①师：谁先来说说第一句的意思？ （此处学生的理解可能为：秦朝的明月照着汉朝的边关。） 教师引导：这句诗看起来是这样理解。其实不然，我们在理解这句诗的时候，需要把“秦时明月”和“汉时关”合在一起理解，意思就是：“秦汉时候的明月，依然照亮着边关”。像这样，前后两个事物互相合在一起，表达一个完整意思的写法就叫：“互文”（板书：互文 明月 边关）。这在古诗中是经常用到的一种写法。（一起来读读这句诗。） 师：诗人明明是在唐代，怎么又说是秦汉时的明月呢？ （时代在变，但是天上的那一轮月亮却万古不变。所以，诗人在唐朝看到的那轮明月，就是曾经照耀秦汉的那一轮明月。） 师：从这里你读懂了什么？ （千百年来战争不断。） ②师：千百年来，边塞的战争不曾间断，最苦的是谁？从哪句读到的？这句诗的意思是什么？ 你觉得这句诗中哪一个字最牵动人心——“还”。（板书）一起读读这个字。 “还”让你想到什么？能回家吗？为什么不能？到这句诗中找找答案。 万里“长”征：路途遥远，时间漫长。战事紧张。还有的早已战死沙场，成了枯骨一堆。你会怎样来读这句诗？（指导学生用低缓的音调读此句诗。） 这句诗的意思是？（出征边塞的士兵，至今仍没有回家。） 从这些诗中感受到了什么？（战争的残酷。） ③．师：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”什么意思？谁来说？ “龙城飞将”指的是谁？（汉朝李广将军）“教”什么意思？（让） “胡马”指什么？（胡人的兵马） （如果有李广将军来戍守边关，一定不让胡人的军队越过阴山南下入侵。） 师：从这里你知道作者真正的希望的是什么？（希望和平，没有战争）（板书：和平 安定） ④．这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？教师提示“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 是啊，这是千百年来千千万万的战士的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这更是千百年来千千万万军属的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 是啊，这两句诗，写出了普天之下的人们对于和平安定生活的渴望。一齐读。 但是这所有的一切都只是王昌龄的……从哪里看出来的：但使。 小结：是啊，战争没有停止了，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。配乐一齐读全诗，抽生读，齐读。 三、拓展阅读 1．这节课我们一起学习了王昌龄的这首七言绝句《出塞》，短短的二十八个字，把我们带回到了那个刀光剑影的时代，让我们感受到了战争的残酷，守边战士的艰苦。更读懂了出了诗人对征人的同情，对良将的思慕，对和平的渴望。一起来背背这首诗。 2．在唐代，像这样描写边塞生活的诗还有很多，也留下了许多的千古名句，我们一起来读读，体会一下战争的残忍，将士们的凄苦和孤独。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 王昌龄《从军行》 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 王翰《凉州词》 四、板书设计 出塞 ——王昌龄（唐） 秦时明月汉时关，万里长征人未还。（悲壮但毫不凄凉） 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（慷慨却绝不浅露）