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凸现绿色理念 培养创新精神 吴芳 科学课以学生为主体，以开展科学探究活动为中心。注重实实在在的动手做，扎扎实实的探索。因此，课堂中应以此为契机，在动手操作，实验探究中下足功夫，做好文章，成为培养学生创新能力的大舞台。 脚踏实地的做 科学课是以开展探究活动为主的，形式以进行实验探究为主。学生在实验活动中动手去做，动脑去想，因此，教师应设法让学生在做中去探，探中去创新。 首先，要补充拓宽实验内容。增加生活中与学生密切相关，有生活时效性的实验探索；或者选择与现今科学技术贴近的实验。其次，拓展实验的活动范围。拓展范围就是将实验探究放在不受时间，地点限制的空间里。把实验的活动场所由课内向课外，校内向校外，社区，社会不断延伸。同时相对应的是开展科学兴趣活动小组。在活动中，学生可以根据兴趣，爱好自由组合。准备一些实验器材和物品，展开实验操作。而社区中的科学工作室，则为学生提供了实验探索，创新操作的大空间。工作室中有各种科学科技成品，为学生打开了科学探究之门，开阔了科学视野，丰富了科学知识。同时也为学生进行科学创新奠定了良好的基础。而社会性的科学操作活动，也为学生施展创新拳脚提供了更大的空间。 启发点拨，引导思考 科学实验中学生往往利用各种感觉器官，借助一些实验器材，科学工具展开探索。学生对实验中的发现，现象经过大脑的加工，分析，思考，会加以归纳，总结，获取实验结果，而学生在此过程中会有所创新。另外，教师还可有针对性的增加实验的趣味性。适当的放手让学生自己设计实验，培养学生的创造能力。 设疑质问，关联创新 有疑才会思，去思才能探，探中才有新。学生与生俱来有强烈的探究欲望和好奇心。疑问是获取知识的动力，孩子有了思索。才会积极主动的去探究。才能在此基础上有所创造。教学中，教师可以创设条件，设疑置疑惑，引导学生思考，让他们在动手操作中进行创新。例如教学五年级上册《运动和力》单元时，通过指导学生进行实验探究小车与各种力之间的关系。学生从中获得启发，怎样才能把弹力，拉力，反冲力最优化的组合在一起。创造出一种最优的力，去驱使小车行驶。这时候，学生纷纷开动脑筋，奇思妙想，想出各种创新方案。取各种力的优点，创新的组合在一起，成为一种综合力。