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德国教育  内容框架 第一节 德国教育的传统与变革 第二节 德国教育的现状与特点 第三节 德国教育的问题与对策 第二节 德国教育的现状和特点 一、教育行政制度 二、学校教育制度 一、教育行政制度 地方分权制：联邦、州、地区 中央--联邦教育和科学部 对各州教育宏观指导，非立法机构，主 要通过建议和控制拨款来影响各州教育 州--文化教育部 州最高教育行政机关，部长由州长任命 州议会负责教育立法 二、学校教育制度 1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育 6、师范教育 二、学校教育制度 1．学前教育对象：3—5岁 性质：非义务教育，入园收费 1．学前教育 类型： 普通幼儿园 特殊幼儿园 学校附设幼儿园 学前班 托儿所 森里幼儿园 白天的母亲 普通幼儿园 （1）公立幼儿园：接受社会局幼教部门的监督及辅导。 （2）私立幼儿园：接受社会局幼教部门的补助及辅导，但其教育理念及师资的聘任不受社会局幼教部门的监督或控制。 （3）独立自主的幼儿园：不接受社会局幼教部门的补助及辅导，主要是家长缴费。 特殊幼儿园 这类幼儿园按幼儿残疾情况进行分类，如学习困难、失明、聋哑、部分失明和精神障碍及大脑迟钝等，提供专家照顾，实施融合教育，在公共教育中将残疾孩子的特殊教育与正常孩子的普通教育结合为一体。 学校附设幼儿园 适合于那些已达6周岁或下半年将达6周岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿童。通常与小学联为一体，以便为幼儿在后来的学习中顺利上学提供帮助。 托儿所 接受0～3岁儿童，主要是对双职工的子女实行保育 学前班 学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相连，但它们针对的是5岁幼儿，以帮助他们顺利过渡到小学。 白天的母亲 由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设立的幼儿保教计划。主要做法是：由政府提供少量经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管1～2个小孩，以解决其实际困难。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识 。 森林幼儿园 2000年致力于幼儿教育的人士纷纷在自然公园开辟成了“林间幼儿园”。园内有成片白桦林和灌木丛、草坪及清澈的溪流。入托的孩子每天上午固定时间到这里集合，然后分成几个小组，进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、赛跑，有的观察蚂蚁、蜗牛……午饭时，大家席地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在郊外野餐一样享用自己亲手做的午餐。 特点： 1、教育者：家长是主人 2、形式：混龄编班 3、内容：自我保护教育 爱心教育 自理能力教育 4、时间：半日制 混龄编班 优势： 1、可满足孩子的交往需求 2、年龄大的孩子是重要的教育资源 3、孩子的角色在发展变化 混龄编班 1、教育方案的设计与实施困难 2、容易造成时间上的浪费。 3、容易造成大年龄儿童争强好胜 混龄编班心理学依据 发展心理学研究表明，幼儿期是儿童身心发展的第一个加速期。在这一期间，幼儿在认知、情感、行为等方面发展的“阶段性区分”的时限相对较短，可与成人和幼儿的发展性差异相比，不同年龄的幼儿在发展上又表现出了“接近性”和“渗透性”。  关于混龄教育 我们学校的经验表明了不同年龄的儿童间可以相互交往。年龄小的儿童可以看年龄大的儿童做事情并请他们进行说明解释。他们是很乐意这样做的，……因为5岁儿童的心理比我们更接近3岁儿童的心理，……在他们之间存在着一种人们在成人与幼儿之间很少发现的交流与和谐。” -----玛丽娅.蒙台梭利 关于混龄教育 “按年龄分班，对幼儿实行人为的隔离是对幼儿做的最残酷最不人道的事情之一。它打破了社会的契约，剥夺了生活的滋养，这是根本错误的，由此还会滋生出许多罪恶”……. -----玛丽娅.蒙台梭利 关于混龄教育 自2000年以来，国内几个别幼儿园在蒙台梭利教育思想的影响下，才开始试行一种新的幼儿园教育形式—混龄教育： 上海的儿童世界基金会杨浦