编制考试心理学一.ppt

联觉 当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象的现象称为联觉。 感觉的后象 当刺激对感官的作用停止以后，感觉并不立即消失，而是继续维持一段很短的时间。这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉印象，叫感觉后象。 (三)知觉恒常性 当知觉对象的物理特性在一定范围内发生了变化的时候，知觉形象并不因此发生相应的变化。 1、形状恒常性 2、大小恒常性 4、颜色恒常性 尽管物体照明的颜色改变了，我们仍把它感知为原先的颜色。例如，不论在黄光照射下还是在蓝光照射下，我们总是把一面国旗知觉为红色的。这是颜色恒常性现象。 原则性冲突 许霆在面对ATM机时可能的心理冲突:要不要多取？ 非原则性冲突 在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。 [分析] 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。 ? 小学语文教师在阅读教学中，总是通过拟小标题，概括段意和总结中心思想等步骤完成教学任务。请问这样做的依据是什么？ 要培养儿童的思维能力，就应该帮助儿童掌握思维的方法，逐步提高思维过程中的分析、综合、抽象、概括等各种基本能力。其中分析综合是思维的基础，抽象概括是思维能力的核心。小学阅读教学中的拟小标题，概括段意和总结中心思想，就是在分析综合教材的基础上，训练学生对教材的抽象概括能力，从而达到对教材内容本质的理解，提高了学生的思维能力。 结合课堂教学谈谈“变式”在学生形成过程中的作用 变式指在向学生提供感性材料时，要从不同角度和不同方面突出事物的本质属性，舍弃非本质的属性。变式的作用在于帮助学生区别事物的本质属性与非本质属性。如果教学中充分运用变式，学生就能够掌握概念的本质特征。例如，要形成果实的概念，向小学生 提供的实物或图例不仅有苹果、花生、西红柿等可食的果实，而且还有橡籽、梧桐籽等不可食的果实。这样就有助于学生掌握果实的本质特征是含有种子，而不是形状、颜色、味道和可食性等非本质特征。在教学中如果没有充分运用变式，学生就会把事物的非本质属性当作本质属性，从而扩大了概念的内涵。例如有位老师在讲鸟的概念时，每次展示的图片就是麻雀、鹰、画眉、鸽子，学生就会误认为鸟就是由蛋孵出来的，有翅膀、会飞的动物，鸡、鸭不是鸟，把会飞、有翅膀当作鸟的本质属性，而没有掌握鸟是有羽毛的动物这一本质属性。 北京市景山学校马淑珍老师在教汉语拼音“a”这个字母时，先把一个梳小辫的女同学叫到前边，让她侧身对着同学，接着指一指黑板上的“a”，再指一指这个女同学，问：“这个字母像不像她的脑袋？圆圆的脸蛋，小撅撅辫。”学生活跃了，齐声答道：“像。”马老师对那个女同学说：“你过去感冒发烧，医生用一个压舌板压住你的舌头，叫你怎么着？”女同学自然地呼出：“啊——”马老师说：“对，这个字母就念‘啊’，大家随着我念啊‘——’”。请问马老师这样教的依据是什么？ 从以具体形象思维为主要形式逐步发展到以抽象思维为主要形式是小学儿童思维发展的总趋势。在整个小学阶段，低年级儿童具体形象思维占优势，他们在形成概念、理解教材内容时，需要借助于感性材料的支持。马老师在小学低年级教学中就是遵循了这一规律，采用了直观形象的教学，使学生掌握了知识。 为什么说：“一个好老师不是给学生奉送真理，而是教学生发现真理？” 受人以鱼，只供一饭之需；而授人以渔，则供一生足矣！ 教学的最终目的是教会学生如何学习。学生知识经验的领会、掌握和运用，不是由于教师简单地呈现教材，而是通过学生自己的思考和分析，使新旧知识融合并按照自己的方式加以改造而纳入自己的知识体系。一个好的教师从不以教代替学生的学，而是讲究学生的学习规律，注意激发学生学习的内部动机，让学生独立思考，鼓励学生将知识运用于实践，使课堂教学成为教师和学生相互交往的“群言堂”，从而培养了学生独立思考、善于发现问题的习惯，在传授知识的同时，发展了儿童的思维能力。反之，如果教师不注重启发学生的思维，把课堂教学变成“一言堂”，把知识全部灌输给学生，就会造成学生思想僵化，严重地影响了学生思维能力的发展。因此说：“一个好老师不是给学生奉送真理，而是教学生发现真理。” 七、情绪和情感 (一)情绪和情感的概念 情绪是人和动物共有的，情感是人所独有的 (二)情绪和情感的区别与联系 1.情绪和情感的区别 (1)情绪的生理性与情感的社会性