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理 管 　 总之，中小学生的核心素养是 法国的“共同文化”、德国的“关键 用科技互动的能力。第二种关键能 ／ 息 信 指符合中小学生身心发展特点，并 能力”、美国的“核心知识”、日本 力是在异质社群中进行人际互动的 讯 资 题 专 影响、决定学生一生发展的素质， 的“基础学力”、国际学生评估项目 能力，包括同他人建构和谐人际关 在中小学阶段必须倾其全力培养。 （PISA）的语文素养、数学素养、科 系的能力、团队合作能力和管理与 它是学校教育的核心任务。 学素养等研究，都是学力模型研究 解决冲突的能力。第三种关键能力 33 值得强调的是，核心素养的形 的适例。 是自立自主地行动的能力，包括在 成具有关键期的特点，错过了关键 核心素养是指学生借助学校教 广泛脉络情境中行动的能力 ；设计 期，很难弥补！中小学就是人的诸 育所形成的解决问题的素养与能力， 并执行人生计划、个人计划的能力 ； 多核心素养形成和发展的关键期， 是作为客体侧面的教育内容与作为 表达并维护权利、利益、责任、限 学校教育一定要有关键期的意识， 主体侧面的学习者关键能力的统一 制与需求的能力。 错过了这个阶段就晚了。 体而表现出来的。因此，核心素养 三是八大素养说。2005 年欧盟 人的核心素养的形成和发展具 不是先天遗传，而是经过后天教育 发表的《终身学习核心素养 ：欧洲 有连续性、累积性的特点，中小学 习得的。核心素养也不是各门学科 参考架构》正式提出终身学习的八 生的核心素养具有基础性和奠基性 知识的总和，它是支撑“有文化教 大核心素养 ：母语沟通，外语沟通， 的作用，与大学生的核心素养具有 养的健全公民”形象的心智修炼或 数学能力及基本科技能力，数位能 连贯性和递进性的关系。但千万不 精神支柱。决定这种核心素养形成 力，学会如何学习，人际、跨文化 能颠倒过来，小学生讲远大理想， 的根本要素，在于教育思想的进步 与社会能力及公民能力，创业家精 大学生讲行为规范。错位的教育只 与教育制度的健全发展。 神，文化表达。同时提出贯穿于八 能导致低效甚至负效的结果。 近年来，国际社会已出现了学 大核心素养之中的共同能力，如批 就一门学科而言，核心素养的 力模型研究的若干典型案例。 判性思维、创造力等。 内涵包括核心知识、核心能力、核 一是五大支柱说。联合国教科 在“核心素养”牵引下，界定 心品质，但不是它们的简单相加。 文组织 2003 年强调，核心素养的 “学科素养”或“学科能力”需要有 任何一门学科的目标定位和教学活 培育需要终身学习，终身学习也需 如下三个视点的交集 ：一是独特性， 动都要从素养的高度来进行。 要核心素养。终身学习的五大支柱 即体现学科自身的本质特征，也就 从学校教育来说，一方面我们 即素养彼此关联，同时涉及生命全 是学科的固有性。如语文学科中的 要从学校整体教育的高度来界定和 程与各种生活领域 ：学会求知，包 文字表达、文学思维与文化传统， 确认学生应具备的核心素养及其内 括学会如何学习，提升专注力、记 数学学科中的