福建初中物理骨干教师培训教学设计课题电流的磁场沪.doc

PAGE 3 - 福建省2015年初中物理骨干教师培训 教学设计 课题：电流的磁场 （沪科版第十七章第二节） 执 教 者：林诚德 工作单位：安溪县金火中学 《电流的磁场》教学设计 安溪县金火中学 林诚德 一、教材依据 义务教育课程标准实验教科书（上海科学技术出版社）九年级第十七章《从指南针到磁浮列车》第二节。 二、设计理念 有句话说得好: “没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。在教学中，把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。本节课主要是介绍电流的磁现象。围绕奥斯特实验和通电螺线管的磁场两个部分展开教学，其中通电螺线管的磁场是本节教材的重点。本节课教学以学生实验探究活动为主，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，同时通过挖掘课堂中的错误资源，让学生在互相争辩、讨论中逐渐认识到错误的根源，发现问题的本质，找到解决问题的方法，训练学生的反思能力和辨析能力；让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，有针对性地展开教学，从而增强学生利用错误资源的意识和提高利用错误资源的能力，真正体现学生是学习的主人。 三、教学目标 依据《物理课程标准》相关要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体，使学生积极主动发展的原则，确定了本节课的教学目标为： 1．知识与技能 （1）知道通电导体周围存在着磁场。 （2）知道通电螺旋管对外相当于一个条形磁体。 （3）会用右手螺旋定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流方向。 （4）在认识通电螺线管的基础上了解电磁铁的构造。 2.过程与方法 （1）经历电生磁的发现过程和对通电螺线管外部磁场的探究过程，初步了解电和磁之间有某种联系。 （2）能在实验和探究中发现、提出问题，能制定简单的实验方案。 （3）在探究中学习使用转换法认识电流的磁场。 （4）经历“寻错——纠错——用错”的探究过程，加深学生对所学知识的理解。 3.情感、态度与价值观 （1）通过介绍奥斯特发现电流磁效应的历史意义，让学生知道“偶然性寓于必然性之中”的哲学道理。 （2）经历基本的科学探究过程，形成尊重科学，培养实事求是的科学态度和浓厚的学科兴趣。 （3）通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。 （4）培养学生直面错误、超越错误的品质和充分利用错误资源的意识。 四、重点难点 1.重点：电流的磁效应和通电螺线管外部的磁场。 2.难点：右手螺旋定则的具体应用（会运用右手螺旋定则，根据螺线管线圈中电流的流向来判定通电螺线管两端的极性，或根据通电螺线管极性来判定线圈中电流的流向）。 五、教学用具 教师用：小磁针、电池、导线、开关、螺线管、电磁铁、玻璃板、铁屑等。 学生用：小磁针、电池、导线、开关、螺线管、电磁铁等(若干组) 六、教学流程设计 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 新 课 1．复习提问：当把小磁针放在磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？ 2．教师进一步诱导提问：只有磁铁周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？今天我们一起来探究这个问题。 学生回答：观察到小磁针发生偏转，因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场磁力作用而发生偏转。 学生思考。 利用学过的知识作为铺垫，然后利用疑问创设情境激发学生的求知欲望，导入新课。 探 索 新 知 （一） 奥 斯 特 实 验 （二） 通 电 螺 线 管 的 磁 场 1.电与磁的关系 教师引导：在日常生活中很多种设备里均用到了磁，如话筒、扬声器、电磁起重机、磁浮列车等。在这些电器设备中均用到了磁性，但都离不开电，那么，电与磁之间有什么关系呢? 2.奥斯特实验 （1）介绍奥斯特实验的做法，指导学生自己动手实验，并观察实验现象。 （2）引导学生讨论小磁针为什么发生偏转，提出合理猜想。 （3）教师演示奥斯特实验，并引导学生对实验现象进行分析，总结得出结论。 现象1：接通电路，导线中有电流通过，小磁针发生偏转；断开电路，导线中无电流通过，小磁针恢复到原来的指向，不再发生偏转。 小结1：通电导体周围存在着磁场，这种现象叫做电流的磁效应。 现象2：对调电源两极，改变导线中电流的方向，小磁针偏转方向改变。 小结2：通电导体周围的磁场方向与电流方向有关。 3.教师简介人类对电与磁的认识历程，强调丹麦物理学家奥斯特是世界上第一个发现电与磁之间有联系的科学家。 1．奥斯特的发现激发了科学家的探索热情，他们让电流通过弯成各种形状的导线，研究电流的磁场。其中一种就是把导线绕成螺线管再通电。那么通电螺线管的磁场是怎样的呢? 演示课本中图17-16所示的实验： 在一块有机玻璃板上安装一个用导线绕成的