高中历史新课程的教学设计应注意的相关问题.docVIP

高中历史新课程的教学设计应注意的相关问题 一、? 研读课程标准——建构教学目标 “怎么教”是以明确“教什么”为前提的，科学地制定教学目标是成功教学的基础和关键，而《高中历史课程标准》是教师探求教学目标的源头。教师进行教学设计的第一个步骤应该是研读课程标准，明确课程性质、理解课程理念、体会课程设计思路、明晰课程目标，更为重要的是根据内容标准去建构每一课教学内容的具体目标（即“三维”目标）。 如要确定 “古代中国的政治制度”一课的教学目标，教师结合课程标准和教材内容可进行如下设计： 【课程标准要求】 了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。 【教学目标】 知识与能力：识记西周分封制和宗法制的内容；理解宗法制与分封制的关系；认识中国早期政治制度的特点。 过程与方法：通过对西周宗法制和分封制基本内容的学习，掌握分析政治制度的方法。学会运用各种资料，包括文字资料、地图、古代文物图像来分析历史上的政治现象。 情感、态度与价值观：通过了解中国早期文明起源的知识，理解中华民族的历史源远流长，加深对祖国文化的热爱之情；通过宗法制度相关内容的学习，体会中华民族的亲情之爱。 【教学重点、难点】 重点：分封制与宗法制的基本内容，中国早期政治制度的特点。 难点：对中国早期政治制度特点的分析。 二、创造性使用教材——由“教教材”转向“用教材教” 教材是为了有效反映和传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。现代教学论强调“不是教教材（课本），而是用教材（课本）”，言简意赅地表达了教材的性质，即教材是达成教学目标的手段或媒介。新的教材观认为，教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源（非唯一资源），是教师进行课堂教学的依据（仅是依据），是“教学的工具”和教学的抓手。因此，教师在明确教学目标，开始设计具体的教学方案时，必须确立新的教材观，创造性地使用教材，灵活地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。 对教材的创造性使用包括教师在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构、处理加工，改编乃至增删。对于教材的创造性使用应注意下面几点： 1.重视使用教材提供的素材和例子 如讲述太平天国运动的历史，各种教材涉及的内容都非常全面，包括：拜上帝会的建立、金田起义、东乡称王、永安建制、胜利进军、定都南京、北伐、西征、东征、颁布《天朝田亩制度》、天京变乱、《资政新篇》、太平天国后期的斗争、天京的陷落、太平天国运动失败原因和教训等。关于这一部分内容课程标准要求学生“了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用和局限性。”故教师围绕教材这一部分内容寻找教学素材和例子的重点应放在提炼“有利于学生认识农民起义在民主革命时期作用的史实”，如太平天国运动爆发的原因（突出时代背景）、《天朝田亩制度》（新水平）和《资政新篇》（新特点）、抗击外国侵略军（新特点）。“有利于学生认识农民起义在民主革命时期局限性的史实。”如太平天国毁坏偶像和非儒删书、天京变乱等。 2.深入分析和挖掘教材内容的多重价值 传统教学注重学科知识的授受，教材基本上是用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视其认知价值和情意价值。新一轮基础教育课程改革要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。”这就要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教材背后所蕴含的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主探究、合作学习，全面实现课程目标。 如结合人教版教材第九单元的教学内容，可设计如下探究性问题，这些问题能够体现对学生学史过程与方法的培养和考查。 【探究学习】 材料一　现有的军事集团正在发展成为越来越强大的军事、经济、政治集团，根据逻辑和它们的相互关系的性质看来，必然不时引起国际关系恶化。在这种情况下，和平共处的原则，是代替“冷战”和可能发生的全面核灾祸的惟一办法。因此这些原则——包括人民享有自决独立和自由决定经济、社会和文化发展的方式和方法的权利——必须成为一切国际关系的惟一基础。 ——《不结盟国家的国家元首和政府首脑会议宣言》(1961．9) 材料二　我们有决心紧急地为建立一种新的国际经济秩序而努力，这种秩序将建立在所有国家的公正、主权平等、相互依靠、共同利益和相互合作的基础上，而不问其经济和政治制度如何，这种秩序将纠正不平等和非正义并且使发达国家与发展中国家之间日益扩大的鸿沟有可能消除，并且保证目前一代和将来世世代代在和平正义中稳步地加速经济和社会发展。 ——1974年联合国大会第六届特别会议通过的由“七十七国集团”起草的建立新的国际经济秩序的宣言