课题结题报告书.doc

河 北 省 教 师 教 育 学 会 课题结题报告书 课 题 名 称 课 题 编 号 批准立项时间 完 成 时 间 课 题 负 责 人 电 话 所 在 单 位 通 讯 地 址 邮 编 E-mail 填 表 日 期 河北省教师教育学会印制 结题报告（可另加附页） 请按下列提纲编写，要求简明扼要，实事求是，不够可另附页。 究内容及研究方法 研究结果 与预期计划相比，说明完成情况和存在问题 三、研究内容： 我们的研究内容是：1、语文学科：探索“信息技术与语文学科整合的模式及应用方法”。2、数学学科：探索“信息技术与数学学科整合的模式及应用方法”。3、其它学科：探索“信息技术与引导自学型课堂教学整合的模式及应用方法”。在条件成熟的情况下，将信息技术与学科的有效整合研究扩展到品德与社会等学科中，以培养学生快速搜集信息的能力。 四、研究方法 在课题研究过程中，我们主要采取行动研究法。辅之以实验法、比较法。 行动研究与课堂教学模式或者说结构改革的结合不仅是可能的，而且是可行的。在探索信息技术与课程整合结构的规律中，我们首先通过“调查”了解某一门课程的教学情况，从中发现问题；其次，在“应用信息技术改进教学”的设想基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再次进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在不同程度的班级中运用，然后“观察行动的结果”并进行反思，将行动得出的一定的模式进行推广应用，并从应用结果中得出总结评价。 七、研究结果 传统的教学模式是以教师为中心。教师是知识的传播者和灌输者；学生处于被支配地位，是外界刺激被动的接受者和灌输对象；教科书是学习内容的载体；教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段。新的媒体的介入使“书灌”变成了“电灌”，并没有引起教学模式的重大变革。 信息化教育的教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助。 经过课题研究，并在实践中得出在信息技术教学中运用“一三一”教学模式，能有效地做到与学科整合，激发学生的创新意识，促进学生动手能力。 “一”=“任务——驱动式” 任务驱动，引导学生明确教学目标，做到有的放矢，通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。 “三”=“讲授——演示式”+“自主——探究式”+“问题——协作式” ?1．讲授——演示式 信息技术有些内容（或方法）的原始发现，其过程可能很困难，很复杂，很漫长。再现这类过程往往比较困难，要化难为易，化繁为简，一般都要采用讲授原理，演示操作方法。要想在短时间内收到效果，教师应该组织学生边听边观察边记，而教师在边演示边讲授中把必须的知识简明扼要地传授给学生，这样在短时间内就能收到预定的教学效果。 成功的讲授能使学生积极地与教师的思路保持同步，产生共鸣，心无旁鹜。 ?2．自主——探究式 自主性学习过程以“先学后做、边学边做”为基本特征，由于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握；有些内容，我们完全可以以“任务”的方式布置给学生，让学生自己通过看书、浏览教学光盘、上网查询等方式自主去探究，充分相信学生的能力。 如在讲授“电子信箱的使用”一节时，我只是对电子信箱的含义及工作原理作了简单的介绍，介绍提供免费电子信箱的网站有哪些，然后告诉学生我的电子信箱地址。而对如何申请一个免费电子邮箱、如何收发电子邮件只字不提。我的要求是，每个同学通过阅读教材、浏览网络、相互讨论等方式，申请成功一个免费电子信箱，并给我发送一个电子邮件。三节课后，我