2、《雨说》说课稿.docVIP

《雨说》说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！今天我说课的题目是《雨说》（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和说学法、说教学过程和教学反思五个方面来对本课进行说明。 一、教材分析 1、教材的地位及课文特点 《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。 《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。?2、教学目标和重点难点的确立 根据《语文课程标准》，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为： 知识和能力目标：多样朗读加深理解词所描写的意境，培养学生鉴赏诗歌的能力，欣赏并背诵这首诗。 过程和方法目标：引导学生品味、体悟诗歌凝练、生动、含蓄的语言，感受诗歌语言美。 情感、态度、价值观目标：引导学生领会作者赞美大自然，热爱大自然的美好情感。 对于这样一首优美的诗歌，组织教学时，我把对学生的审美教育摆在首位，作为本课教学重点。我希望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素，体会诗歌魅力。根据学生的认知特点，品味诗歌意境美是本课教学的难点。 二、说教法 新课标指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，准备运用以下几种主要教学方法： 诵读法： 美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。 2、合作探究法：重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。 3、创设情境法：运用相关图片创设适合本课的情境。 此外，我注重学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。 4、点拨法：展开联想拓展思路。 课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨 三、说学法 叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上新课标提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。学法具体如下： 1、目标导学法 让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标，做到有的放矢。 2、朗读法：三分诗七分读，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终：引导学生真正学会读书，读出词味。 3、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。 4、讨论探究法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题。 教学手段：运用多媒体、板书、录音机等 四、说教学过程 1、导语设计 同学们，老师先给同学们朗诵一首我个人非常喜欢的一首诗歌，《错误》：我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落，东风不来，三月的柳絮不飞。你底心如小小的寂寞的城，恰若青石的街道向晚，跫音不响，三月的春帷不揭。你底心是小小的窗扉紧掩，我达达的马蹄是美丽的错误 ，我不是归人，是个过客…… 这首诗是台湾诗人郑愁予的经典之作，今天我们来学习一下他的另一首经典代表作《雨说》。 2、解读标题激发兴趣　　首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解，说在古代是一种文体，既可以议论，又可以抒情，那么《雨说》中的“说”是什么含义？副标题“为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助？透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。 （多媒体出示一幅优美的春雨图，学生欣赏并想象自己就是图中的某一景物，想象雨姑娘在对你说些什么？）在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的清美诗风。 （解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突