让学习真正发生——参加11届小学语文杏坛杯听课评课稿.docxVIP

让学习真正发生——参加11届小学语文杏坛杯听课评课稿 　　“让学习真正发生”，是本次杏坛杯苏派课堂教学展评活动的主题。本次活动，老师的课堂教学是围绕“让学习真正发生”这个主题开展的。一天半的时间，一共听了九节课，受益良多，一时间不知道从何说起，该说些什么。我完全抱着学习的心情，聆听了来自全省九位名师的精彩课堂。我找不出更好的题目概括我的评课稿，所以继续借用一下活动主题。下面就以我浅显的认识，对其中的几节课，谈一谈。　　一、让学习真正发生，才能言之有物。　　这是一节习作课，来自南京五老村小学的井枫屏老师执教苏教版四下习作7，《记一次体验活动》——小小造型师。　　精彩之一，做造型。井老师把经历活动带到了课堂。所有学生在课堂上，或自创，或借鉴，给自己设计造型。每一个学生都忙得不亦乐乎，霎时间，课堂活跃起来。在欢乐的气氛中，孩子们有了深刻的造型体验，这个学习是真正发生的。因为是真正发生的学习，所以所有的孩子都参与了进来。　　精彩之二，秀造型。这个环节是让学生展示自己的造型。学生按照要求用“先……然后……在……”等表示先后顺序的词，把自己造型的过程说出来。学生展示的过程，也是学生言语表达的的实践过程。中间还有点评，不过不是教师直接点评好还是不好，而是指导学生说用了哪些动词，在学生秀造型的过程中，将习作的要点润物细无声般地传授给了学生。因为是真正发生的学习，所以学生间的互动很精彩、有效。　　精彩之三，写造型。井老师没有让学生把整个过程都写出来，因为课堂的容量毕竟只有四十分钟。所以井老师只让学生写了一个片段。记录下自己造型的经历和感受。容量大的课堂不一定是成功的课堂。让学习真正发生的课堂，才是成功的课堂。学生写一个片段，会感到没有压力，在轻松愉悦的环境中，轻轻松松就完成了。孩子们写作的时候，也体现了井老师课堂的张力。一个学生在造型完成之后，一直到写作了，也没有把包在头上的纱巾拿下来。以致于评委老师都忍不住问，把眼睛蒙着，能看见吗？孩子开心地回答能。井老师没有制止这个孩子，而是让孩子的体验一直发生着，学习也就真正发生了。　　精彩之四，欣赏互评习作。这一环节是让学生欣赏互评习作，同桌间互相朗读作文片段，用波浪线画出自己喜欢的句子，圈画出错别字。这个环节的设计，意义重大。一方面，当局者迷，有些问题自己发现不了，别人反而能发现，另一方面，让同学们有互相学习的机会。再者，在这个过程中，活动的主体是学生，他们评价能力也得到了提升。　　我欣赏这节课，老师的教学设计，将学生摆在了首位，教师在其中就像路标，给学生指明方向。在快乐中，学习真正发生了，时间结束时，孩子们还有点依依不舍。　　二、讲故事走进了课堂。　　这是一篇三年级下册的寓言故事《揠苗助长》，执教者是来自阜宁师范附小的王红梅老师。　　整节课主要包括“和我读生字”、“和我读词语”、“请你来思考”、“ 我来讲故事”等几个环节。“请你来思考”这个环节，王老师给学生提出了一个问题：课文讲述了一件什么事情呢？并出示一句话“古时候，有一个农夫，因为巴望着 ，就把禾苗 ，结果 。”帮助学生概括课文主要内容。这为下面学生讲故事的完整性做了铺垫。第二步让学生默读课文画出表示心理和神态的词语，组织学生交流，说说用上这些词语的好处。让学生能够深刻体会农夫的心情。这为下面学生能够讲故事讲的精彩打下了基础。　　讲故事环节，教师问学生：怎样才能能讲故事将精彩？学生到前面来各尽其能，讲自己理解的故事。过程中，学生精彩地讲故事，听众精彩的点评。这个互动的过程，对学生语文综合能力的培养是大有益处的。　　语文的学习，不仅是生字词的学习，不仅是课文的分析。更关注的是语言文字的运用。语文课标中说，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。将讲故事带进课堂，就是让学生实践语言文字。学生表达、语言文字的运用在讲故事的过程得到了训练，在学生的评价中得到提升。为了学生发展的课堂，是让学习真正发生的地方。　　三、问题串联课堂，启迪学生思考。　　这是最后一节课，唯一一位男老师。似乎好戏都是在后头。这位来自苏州工业园区方洲小学的王永林教师，给我带来的别样的课堂。王老师执教的是六年级下册《天游峰的扫路人》。　　以前听说，课堂上不能满堂问。但是，王老师呢？从进入正课开始，王老师就一直在发问：“天游峰给你留下了深了印象？”“天游峰上的游人是什么状态的？”“文章写的是天游峰的扫路人，为什么到现在还没有写到人？”“你写人会怎么写？”“作者是怎么来写扫路人的？”“文章写出了怎样的扫路人？”“文章第一处外貌描写，你读出了什么？”“文章第二处外貌描写，你能读出了什么？”“作者为什么要用两处外貌描写？”“文章几处对话描写？找出来读一读。”“第一处对话，你读出了怎样一个老人？”“第二处对话你读出了什么？”“为何作