6.附1：教学设计.docxVIP

教学设计 课题 《实施可持续发展战略》教学设计 执教 冯伟 北京四中 学科 思想品德 学段： 初中 年级 九年级 相关 领域 国情教育 教材 书名：思想品德 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2003 年3月第3版 指导思想与理论依据 在建构主义教学观指导下的新课程改革中，学生作为课堂的主体已经成为共识，分析学情、以学生为中心设计教学、课堂现场生发是推进新课程教学改革的重要技术内容。在这样的背景下，思想品德课教学重点关注案例、提问、理论深度等内容，以期达到更好的教学效果，实现三维教学目标。 可持续发展是国情教育的一部分，同时也是人类面临的共同课题。长期的理论研究已经给可持续发展提供了坚实的理论基础和具体实践，公地悲剧理论是可持续发展的基础理论，揭示可持续发展中的深刻矛盾，生态环境恶化和国际环境不正义也呈现出可持续发展的复杂性和系统性。因此本课建构过程中以学生发现和体会公地悲剧理论和探讨更好的解决之道作为理论和实践的两个核心。 教学背景分析 教学内容： 本课围绕可持续发展为主题，破解可持续发展的内涵、内在原因和方法。 时间和空间上发展的需要——是什么 公地悲剧：公共性与私人性的矛盾——为什么 可持续发展的系统性和复杂性——怎么办 背景分析： 1．社会背景分析：由于人类所面对的环境、资源、人口和发展问题已经成为一个巨大的公共问题，作为其解决之道的可持续发展理论早已经在概念和实践中得到了充分的发展。作为实然和应然的一种存在，可持续发展也已经成为当代世界发展的共识。学生对这种现象已经有相当充足的感性认识，也清楚作为个人在可持续发展中应该具备的公民素养和行为模式，但是现实的环境、资源和人口问题与发展之间的矛盾却一直无法调节，需要清楚其中的内在逻辑，更好实践可持续发展理论。 2．学生背景分析：北京四中的学生思维活跃、课外信息量大，对可持续发展有不少感性和理性的认识，在生活中也能做出可持续发展的行为。但这些知识和行为缺乏系统性，缺乏更为理性的认识。同时，北京四中学生求知欲强，不仅道德感强烈，而且希望能在精神层面有所收获，故而本课在情感态度价值观方面升华对生命、对奉献的认识。 教学方式：探究式、讨论式 教学手段：多媒体教学手段 技术准备：教师制作的课件 教学目标 情感态度价值观目标：学生通过分析和理解可持续发展的三个内在矛盾，在现实案例中体会可持续发展的系统性和曲折性，增强危机意识和对生命的尊重的朴素情感，激发对公共利益的关注。 能力目标：学生在阅读材料和分析案例的过程中锻炼发展地、全面地分析和解决问题的能力。 知识目标：学生通过分析素材案例了解当前严峻的人口、资源和环境问题并揭示出发展与生态的矛盾，探讨出当代人和后代人、他人之间的矛盾，经济效益私人性和公共性之间的矛盾。 教学重难点 教学重点：可持续发展是个复杂的系统工程 教学难点：可持续发展的内在原因 教学活动流程示意 在对环境问题的感性了解上分析内在矛盾 生态环境问题的解决有赖于可持续发展理念的实施 走好可持续发展之路 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、好时代和坏时代：揭示经济发展背后的矛盾 有人说过：这个时代是最好的时代，这个时代同时又是最坏的时代。为何最好又最坏？我们用图说话。 第一组图片：繁荣景象 提问：用一句话概括该组图片所提供的信息。 归纳：经济发展迅猛，社会生活显著变化。 第二组图片：环境问题 提问：你从图片中看出了什么？ 水资源的短缺、空气的污染、环境污染、生态破坏、人均水平低、人口多（图片指向性要明确） 归纳：人口多、资源短缺、环境污染和破坏严重。 这个时代同时又是最坏的时代。 经济发展背后的矛盾 提问1：最好与最坏背后的的尖锐矛盾是什么？ 归纳：经济发展和环境保护 提问2：谁能具体解释一下这个矛盾两个方面有什么联系？ 归纳： （1）经济发展必然导致环境问题吗？发展经济确实给环境造成压力。有没有可能经济发展又能保护环境？ （2）牺牲了环境就一定促进经济发展吗？一定时间和一定范围会 结论： 导致　　　　 资源紧缺 经济发展 环境污染和破坏 制约 人口多 （3）有没有方法解决这样的矛盾？我们来看一个地方——定西 观看材料进行讨论 发现和讨论矛盾 通过感性材料分析环境与经济发展之间的矛盾，揭示可持续发展的内在矛盾。 二、定西案例： 提出可持续发展的内涵和解决方案 定西的穷困和选择的无奈（饲养羊破坏生态环 境） 提问1：解决温饱破坏环境是否合理？（深化矛盾） 温饱的解决——合理要求 合理性——对当代人生命和生存的尊重 追问2：定西的百姓是否该考虑保护生态的事情？ 局限性——对子孙负责 时间 对他人负责 空间 既