7.附2：教学反思.docxVIP

《实施可持续发展战略》教学反思 北京四中 冯伟 一、教学设计特色 1．理论深度：本课因为学生掌握感性和理性材料较多，因此想要在广度上进行突破不容易，因此提升本课的理论深度就是本课最大的亮点。由于可持续发展理念已经趋于成熟，必须探讨选择发展理念背后的动机才能在深度上进行挖掘。可持续发展的内在原因是个人利益和公共利益在资源分配上出现的冲突和矛盾，因此挖掘矛盾和提炼观点成为该课教学设计的重点。本课通过案例由浅入深设置出经济发展和环境问题之间、当代人和后代人以及他人之间、公共性和私人性之间三对矛盾，上升了认识，提升了学生能力。其次，还应该具备国际视野，因此必须将可持续发展放在全球发展的层面，看到这种发展理念的普世性和全面联系性。本课在推进中也多次锻炼了学生矛盾的、联系的、全面的辩证思维能力。 2．课程结构层次：本课打破了思品课常规的是什么、为什么和怎么办三个环节设置，而是根据理论推进将为什么拆分，有感性材料简单总结为什么生发是什么，然后再深入讨论为什么。将为什么作为本课的难点进行探讨。而将重点放在怎么办，选用了两个案例：定西和美国。这样既有理论深度的层次，也有思维推进的层次，环环相扣。 3．情感态度价值观的实现：本课在设置的情感态度价值观目标设置为认同可持续发展的复杂性和正义性。要认同就要有同感，所谓人同此心，心同此理。在定西案例中使用学生对定西的爱心援助体会到我们爱心选择的正义性和长远性，也体现出对生命的尊重。在美国案例中体现出对弱势群体的关注。在可持续发展的解决策略中体会每个人对这种发展模式的重要性。由此达成的目标是切合他们实际的，是能够深入他们内心的。 二、教学反思 1．理论选择与深度挖掘：本课内容中学生掌握的感性材料较多，想要在材料广度上进行突破不容易，因此提升理论深度就是本课最大的亮点。由于可持续发展理念已经趋于成熟，必须探讨背后的动机才能在深度上进行挖掘。可持续发展的内在原因是个人利益和公共利益在资源分配上出现的冲突和矛盾，因此挖掘矛盾和提炼观点成为该课教学设计的重点。本课通过案例由浅入深设置出经济发展和环境问题之间、当代人和后代人以及他人之间、私人性和公共性之间三对矛盾，上升了认识，锻炼了学生能力。其次，关注可持续发展还应该具备国际视野，因此必须将可持续发展放在全球发展的层面，看到这种发展理念的普世性和全面联系性。本课在推进中多次锻炼了学生矛盾的、联系的、全面的辩证思维能力。 2．课堂提问有效性与教学目标的实现：第一次试讲时，几位听课老师都提到了课堂提问目的性不明确的问题。问题或细碎，或宽泛，让学生回答起来无所适从。问题缺少思辨性，无法体现出政治课的思维含量。 提问要有针对性。在设计问题时要能提示出核心词，并结合教学目标限定问题。比如定西案例中的一个提问：“人们对定西的援助仅仅是爱心和慈善吗？”就有效实现了爱心选择的正义性和合理性，也体现出对生命的尊重这一情感态度价值观目标。 提问要有思维含量。个人认为烘托应然性和实然性之间的矛盾是体现思维含量的重要方式。比如，在定西的实际情况和应该走的发展道路之间的矛盾，在选择美国模式时的两种态度，在公共性和私人性的选择之中的矛盾，这都体现出抉择的局限性和合理性，制造了冲突，课堂的思维力度也就加深了。 3．案例的选择与使用：选定了教学内容的理论和教学结构，还要选用合适的案例。思品课教学的重要手段就是使用案例。个人认为案例一般有三个来源：一是源自于学生的生活，鲜活而且接近学生，代入感强。二是源自于参考资料，经典而且理论清楚，逻辑性强。三是源自于自我创造，可以将自己的思考编入案例，容易进行教学设计。 基于此，本节课选取了定西案例，因为四中学生去定西进行过社会实践和爱心活动，有感性基础。选用了大量的现实环境、资源和人口问题的材料，作为具有冲击力的具象呈现给学生作为第一环节的案例。改编了公地悲剧理论案例，将其与定西的实际情况相结合，让整个教学设计更加统一。 4．板书设计：本课的板书设计最初就是为了展现课堂思维推进的过程，又加入了对可持续发展的思考而形成的。可持续发展的复杂性和曲折性就在于如何找到几对矛盾的平衡点，而确立平衡的就是天平。因此通过形象的天平模式展现出本课的几个主要矛盾之间的关系，也让本课结构一目了然。