鄂教版第六册语文《第一朵杏花》说课稿.docx

鄂教版第六册语文《第一朵杏花》说课稿 　　一、说教材　　《第一朵杏花》是鄂教版第六册的一篇课文，讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明了只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。故事是在竺可桢和一个孩子之间展开，通过两次关于观察杏花的对话，用孩子观察态度的改变衬托出竺可桢可贵的科学精神。　　　　二、说学情　　三年级下学期的学生还处于阅读教学起步阶段，学生阅读兴趣的激发和良好阅读习惯的培养尤为重要，因此，老师要特别注意课堂上精炼而有效的启发引导，在细节中着力于培养学生好思、独思、善思的阅读习惯和听说读写的语文能力。　　这篇课文的学习是要通过人物的动作、神态、语言体会严谨的科学精神，无论是阅读点，还是文章主旨，都对三年级学生来说具有一定难度。因此本课的学习，应以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。　　我将教学目标定为：1、学会8个字，认识7个字，正确、流利、有感情朗读课文。2、体会关键词语在表情达意上的作用，理解含义深刻的句子，感受竺可桢爷爷在科学研究中一丝不苟的精神。3、通过学习课文，懂得只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。教学重难点均为体会关键词句，感受竺可桢的科学精神。我所执教的是第一课时，教学内容是：1、导入新课，了解人物生平。2、朗读课文，扫清字词障碍，初步把握课文主要内容。3、学习1——5段，通过第一次人物对话初步体会竺可桢爷爷严谨的科学态度。4、了解人物对话中提示语在不同位置时的不同表达形式。　　三、说理念　　1、选择适当的教学切入点启迪思维，展开有效阅读。　　我国古代教育名著《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学原则,旨在强调教师的作用在于引导、启发,而不是强迫、代替。故而在语文教学中,教师要善于寻找准确的教学切入点，作为突破口，设计高效的提问，从而组织有效的阅读教学，引导、启迪学生的思维,使之应启而发，达到“四两拨千斤”的教学效果。为了突破前面所说的教学重难点，我在开课介绍竺可桢的生平时直接告诉了学生这位科学家身上所具备的优秀品质——严谨的治学态度，为后面的学习埋下伏笔。接着，重组教学顺序，将第16段的内容首先拿出来让学生细细品读，抓住两个“不能”，体会竺可桢所说的话的含义，提出他的研究态度就是精确观察。不过这时的“精确观察”对于学生来说只是个模糊的概念，接下来要做的是就是把这四个字变为生动的画面，在文字的描述中加深对它的理解。于是我让学生认真默读1——5自然段，是否能找到一些让人感受到竺爷爷精确观察的词句，勾画下来。这样一个切入点的设计，大大激发了学生探究语言的兴趣，促使他们专心阅读、仔细搜索、大胆思考，给模糊的结论找出理由，从而提高了整节课的教学效率。　　2、词句教学让语文课上出语文味儿来。　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本中许多有价值的东西需要学生通过朗读，逐步体会和感悟，教师的责任是要在学生和文本之间建立桥梁，必要时给予恰当的点拨和引导。第二学段的教学目标就提到“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，因此抓住关键词句体会含义能让我们紧扣“人文性与工具性统一”的语文课核心要求，让课堂上的生本对话、师生对话、生生对话充满语文的味道。在这节课的教学中，我就引导学生抓住能表现竺爷爷精确观察的词句，深入体会这四个字的含义，从语言文字本身出发将模糊的概念变为学生头脑中生动的画面，再让学生通过不拘形式的朗读感受这些关键词句在表现人物特点上起到的重要作用。例如：第1自然段中引导学生抓住“不同程度地绽开”，想象竺爷爷看到了哪些开放的样子，理解“不同程度”的含义，从而体会竺爷爷观察杏花开放的仔细程度。又例如：第5自然段中引导学生抓住“遗憾”一词，首先理解它在词典中的意思，然后联系上下文讨论竺爷爷为什么而遗憾，他希望孩子能做到什么，从而感受到竺爷爷严谨的科学精神。　　3、重视学法指导，培养学生好思、独思、善思的习惯。　　“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷”。在新课程改革背景下的语文课堂应特别重视学生的学法指导，从而培养学生自主学习的习惯，提高学习能力。这节课，我就不遗余力地在各个教学环节中加强对学生的学法指导，力求培养学生的思考习惯。例如：在整体感知课文内容时，让学生充分读书，想想课文写了几次看杏花，分别在哪几个自然段，在充分讨论后小结学习方法，告诉学生像这样根据时间划分部分，能让我们迅速把握文章的写作顺序和主要内容，把厚书读薄。又例如：在学习提示语在不同地方的表达方式时，让学生仔细观察三个句子中刷红的部分所在的位置以及标点符号的不同打法，通过指导这种比较句子的学习方法让学