专题二：教育技应用——“课堂讲授型”的整合.pptVIP

教育技术应用 ——“课堂讲授型”的整合 * 导言 伴随着信息的潮涌、技术的冲击，课堂教学中也渗透着新的教育理念，这样的教学过程处处可见信息技术的踪迹。本章希望在新理念的指导下，借助案例分析，介绍“课堂讲授型”信息技术与学科教学整合的方法，同时以任务驱动的方式学习相关技术。 * 第1章 “课堂讲授型”的整合理念共享 理念1 整合的核心是“融” 理念2 整合的实质是学习方式的变革 理念3 整合不必追求技术的先进性 理念4 整合是分层次的 * 第1章 “课堂讲授型”的整合理念1 整合的核心是“融” 从系统科学方法论的角度看，整合就是将本属于不同范畴但又有关联的事物（如：信息技术与课程、信息技术与学科教学就是构成某个系统的要素），通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。整合的核心是“融”。 整合既然是系统科学的思想和方法，就应当能够在不同环境、不同条件和不同的教学模式中发挥作用。不论是传统的教学环境还是现代的教学环境，不论有没有计算机和网络，也不论有一台计算机还是有几十台计算机，只要你具有整合的意识，掌握整合的方法，就能够通过整合发挥将各个不同的教学要素融为一个整体的作用。 * 第1章 “课堂讲授型”的整合理念2 整合的实质是学习方式的变革 根据我们对系统科学方法论的学习，以及对整合的思想方法论本质“融”的理解，可以很清楚地知道：信息技术与学科教学的整合，是将信息技术既作为意识又作为内容，同时作为工具、方法和手段，融于学科教学之中的理论、实践与结果。 “将信息技术作为意识融于学科教学之中”，就是在所有新课程的建设中，在所有学科的教学过程中，都要自觉地将师生信息意识的树立融进去。 “将信息技术作为内容融于学科教学之中”，就是根据不同课程、不同学科的特点，将信息技术作为课程及学科的教学内容恰当地融进去。 “将信息技术作为工具、方法和手段融于学科教学之中”，就是将信息技术既作为教师教学的工具、方法和手段，又作为学生学习的认知工具、方法和手段，融于所有课程及学科的教学之中。 * 第1章 “课堂讲授型”的整合理念2 整合的实质是学习方式的变革 过去，我们常常将上述的第三点（工具、方法和手段）作为整合的主要或唯一内容来研究，而对此问题的研究又常常集中于对教师的“教”的研究，这是很片面的。 信息技术与学科教学整合的结果，不仅适用教师的“教”，更要考虑适用学生的“学”。课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，在信息技术的支撑下，通过整合，这种变革应该成为可能。 * 第1章 “课堂讲授型”的整合理念3 整合不必追求技术的先进性 在课堂教学中常提到“单机环境”和“网络环境”。所谓“单机环境”是指使用一台或多台计算机支持的、以课堂讲授型为主要教学形式的一种教学环境。所谓“网络环境”是指使用多台计算机并将它们联网后支持的、以网上学习型为主要教学形式的一种教学环境。 曾经有过的误区认为：“单机环境”下，信息技术作为工具，主要辅助教师的教。例如创设情境激发学生学习兴趣；用多媒体的方式形象生动地讲解重点难点问题便于学生理解等。但随着信息技术与学科教学整合的深入，这种误区已迎刃而解。只要教学设计合理，信息技术工具选择恰当，不仅可以实现学习情境的创设，还可以实现学生的研究性学习。 * 第1章 “课堂讲授型”的整合理念4 整合是分层次的 追溯十多年前，北京五中校长、特级教师吴昌顺就给高三文科班的同学上过一堂具有整合思想的《宋词赏析》复习课。在课前准备中，他要求学生做三件事：第一、明确这节课的学习目标（归纳、提炼宋词的特征），分四组（苏东坡、陆游、辛弃疾、李清照）开展研究。第二、收集有关诗人的各种媒体资料；小组内部分工开展研究性学习活动。第三、制作演示资料，进行实战演习。上课后，吴老师先用一张投影片提纲携领地带着大家复习了宋词的渊源和有关知识。然后各组同学开始阐述自己的观点。在阐述观点的时候，他们边讲演、边演示，时而慷慨激扬，时而扪心思索，时而唇枪舌剑，时而张口结舌……最后经过激烈的辩论，大家得到了宋词的主调是“豪迈、爱国”的共识。 “整合”在这里体现为：学生积极主动的参与；多学科知识的融合；多种媒体的融合；多种学习方式的融合；师生的融合……教师、学生、教学内容、教学资源、教学方式巧妙地融为一体。 * 理念共享后的思考： 回忆一下你的教学，有过整合的经历吗？ 回忆一下你的教学，什么地方使用了信息技术？ 你认为教师、学生、内容和技术在教学中是怎样的关系？ 置身课改，信息技术与学科教学整合更重视什么？ 身为教师，面对整合，你有什么打算？ 单机环境下“课堂讲授型”的整合，你有什么思路？ 结合思考，起草小论文：《对“整合”的理解》。 * 案例分析前的思考： 课堂讲授型教学中，学生只能接受式的学习吗？ 课堂讲授型教学