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基于高中生自主学习计划能力的班级管理策略 摘要：我国的课程改革已取得了阶段性成果，但在班级管理模式方面，仍然未有较大突破。即使在基础教育的较高阶段――高中，班级管理仍是以班主任居主导地位、学生为参与主体的自上而下式的传统模式。这与我国高中生的自主学习计划能力的欠缺是分不开的。为了改变这一现状，研究者认为，唯有培养高中生制定“自主学习计划”的能力，帮助他们形成清晰的自我认识，并将此认识通过一定的管理策略付诸实践，变使动教育为能动教育，从而将学习的自主性辐射到班级管理上来，实现传统的自上而下被动的班级管理模式转变为自下而上的自主内驱性的新型管理形式，让每个教育生命都“鲜活起来”！ 关键词：班级管理；高中生；自主学习；计划能力 传统高中班级管理往往是班主任制定相关的班规、班训、班级口号等，组织选举班干部，策划班级活动，建立班级管理体系并引导班级形成具有一定特色的班级风貌。这种自上而下被动的班级管理模式需要变革才能适应新时代的教育管理理念，新课改中的“自主、合作、探究”中“自主”是被优先提出来的一种学习新形式，而自主的理念不仅体现在学习方面，也体现在班级管理方面。因此，必须通过文献研究法、行动研究法、观察法等研究途径培养高中生学习计划能力的自主性，并使之迁移到班级管理的自主性上来。 1问题提出的背景――学生自主性能力培养的理论依据 1.1中国学生发展核心素养的正式发布 2016年9月，“中国学生发展核心素养框架”的发布奠定了未来新课改的基本方向。发布的专题文章指出“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”核心素养共分为“基础”、“自主发展”、“社会参与”三个方面，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养。其中，“自主发展”明确提出自我管理的重点是：能正确认识与评估自我、依据自身个性和潜质选择适合的发展方向、合理分配和使用时间与精力、具有达成目标的持续行动 力等。因此，在核心素?B的新要求与学生自主学习计划能力欠缺存在错位的背景下，提升学生的自主学习计划能力具有显著的现实意义。 1.2新基础教育呼唤“鲜活的个体生命” 华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长叶澜教授则认为：“‘新基础教育’的宗旨是从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动中的每一个生命，让每个人都‘活’起来”。而纵观我们的基础教育，在还原学生的主体性上仍不容乐观，学生仍处于“被学习”、“被计划”状态：被设定好学习目标、被规定好学习内容、被划分好学习时间、被安排好学习方式、被规划好人生方向……这种“被计划”的使动教育导致本来已具备一定行为自主意识与欲求的高中生在学习中出现盲目、被动、疲软等问题。而这些问题的根源则集中指向高中生的“自我丧失”，即缺乏对自我清晰的认识与定位，缺乏人生目标与理想的引导，缺乏学习主动性与计划能力。作为教育一线的基础管理者，唯有培养高中生制定“自主学习计划”的能力，帮助他们形成清晰的自我认识，并将此认识通过一定的管理策略付诸实践，变使动教育为能动教育，从而将传统的自上而下被动的班级管理模式转变为自下而上的自主内驱性的新型管理形式。 2问题解决的途径――“时间规划师”的理论实践架构 2.1高中生自主学习计划能力的现状 研究者对我校高一年级12个班的570余名新生进行了关于“自主学习计划能力”的调查，发现我校高中生自主学习计划能力的现状如下： （1）时间规划意识较弱，缺乏连续的制定学习计划的习惯； （2）缺乏科学有效的计划制定的基本方法； （3）计划执行能力较弱，缺乏自我反思与有效调节，不能坚持。 我校属于国家级示范性高中，具有较强的代表性。而从对我校学生的调查来看，学生的自主学习计划能力是十分欠缺的。在时间紧任务重的高中阶段，学生的学习效率低下直接导致学习效果较差。而无论是家庭教育还是学校教育，目前都忽视了对学生的计划能力的培养和方法的指导。因此，我们有必要根据教育规律给予学生们必要的方法指导，使他们真正学会自主制定学习计划。 2.2“计划能力”概念理解 关于“计划能力”，不同的学者给出了不同的概念界定。如Scholnick（1994）认为计划是个体在行动前根据当前情况进行策略建构的过程。Hudson，SlackmanFivush（1986）则将计划定义为，“个体依靠一般时间表征，即个体对预期行动的时间和空间上的表征。”具体包括：“对行动安排的关系，对事件目标的学习，构建预期事件计划，实施计划前行动，发现并反思调整。”在已有的研究的基础上，我们将计划能力界定为，以自觉为核心的由选择力、规划力、反思力三个维度构成的心理结构。 根据以上理论，要提高学生的自主学习计划能力，就要达到以下目标：第一、学会自我认识；第二、形成计划习惯；第三、学会计划方法；第四、学会自我