任务驱动”式教学中任务的设置.docVIP

任务驱动”式教学中任务的设置 从本学期开始，按照国家教育部的教改计划，我校以《信息技术》课程取代了原有的《电脑》课程，这不仅仅表现在课程名称上的改变，更重要的是它提出了一种崭新的教学目标，为了实现这个目标，在教育观念、教学内容、教学模式等方面都必须进行彻底的改革。传统的《电脑》课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要，我们必须尽快建立起一种新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。 传统的电脑教学过于注重理论知识学习的系统性和完整性。例如在学习使用某一软件时，力求比较系统地学习操作，强调其特色和个性，忽视了共性，造成学生只会单一地使用所学软件。面对信息技术迅猛发展、应用软件日新月异的趋势，学生往往显得束手无策。而《信息技术》课的教学目标则要求既重视知识的传授，更要注重知识运用能力的培养。要以应用软件为载体，强调培养学生的信息处理方法和操作能力，而不是应用软件本身。学生能否运用所学的知识解决实际问题已成为检验其学习效果的主要标准。 在这种情况下，“任务驱动”式教学受到了越来越多教师的青睐。它从完成某一“任务”着手，提出或引导学生提出问题或目标，引起学生的兴趣，再通过讨论、讲解或操作，使之完成“任务”，从而学会相关的理论或技能。这种方法既突出了“应用”，又可激发学生的学习兴趣，解决了学生对一些理论学习望而生畏的问题，使课堂教学在师生共同研究、讨论和完成任务的过程中完成教学目标。 开展“任务驱动”式教学的关键在于“任务”的设置。要设计好一节《信息技术》课的任务并不是一件轻易的事情，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，精心构思和设计课堂教学的每一个任务，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到《信息技术》课的教学目标。根据我校一个学期来的实践和探索，我认为教师在设置“任务”时应注意以下几个方面： 一、任务设置的生活性和趣味性 “任务驱动”式教学中任务的设置首先要有趣味性。 人们常说：兴趣是最好的老师。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学任务的顺利完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，因此，任务设置的生活性和趣味性是紧密相关的。 例如，在学习《快乐的小作家——WORD》软件的修饰命令时，我们常常选择一篇学生的作文作为任务，同学们对如何使用各种修饰命令美化自己的作文有着强烈的兴趣，如果有条件能够许诺帮助学生打印出最后的作品，组织进行一次作文展览，无疑会对学生的学习起到极大的促进作用，达到最佳的学习效果。 二、任务设置的系统性 任务的设置要把握好单元任务和整体任务的关系。 《信息技术》课的每一个课题都有其完整的教学内容，如WORD，EXCEL等，都能解决各自不同类型的任务。这每一个类型的任务就是一个完整的任务，也就是我们要求学生在学完这个课题后要达到的目标。由于解决这个任务要涉及到该课题的许多知识点，通常是许多课时甚至一个学期的学习内容，因此，在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，不要使单元任务与整体任务脱节或毫无关系。单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。 例如，在《EXCEL电子表格》教学中，整体任务一般是要求同学们能使用这个工具处理一份完整的学生成绩分析表，包括填表，计算，分析等等。而一节课的教学任务往往只是其中的一个内容，如：学习使用计算公式，填充柄的使用等等。那么单元任务设置最好以同一个类似的整体任务为例，每次解决其中的一个问题或一部分问题，这样不仅使得每节课的学习内容显得有连贯性、系统性，而且当所有问题解决以后，整体教学任务的完成自然水到渠成。 三、任务设置的限制性和可扩展性 任务设置的限制性和可扩展性看似是一对矛盾，但在“任务驱动”式教学中它们具有同等重要的地位。限制性的任务要求设计得很具体，很明确，要求学生必须按照老师的要求完成任务，对于帮助学生掌握某些必备的知识和技能是必不可少的一环。而可扩展性的任务则是不给学生过多的限制，充分发挥学生的天性，让学生进行自由地设计和创作，可以培养学生的创新精神。处理好限制性任务和可扩展性任务的关系可以将任务设置达到更高的水平。 由于学生对《信息技术》课的兴趣差异很大，同一个班的学生对电脑的掌握程度参差不齐。因此，在设计一节课的任务时必须认真考虑学生的这种实际情况。通常情况下，课堂教学任务布置以后，经常出现一部分学生早已完成了老师布置的任务，而另一部分学生还在研究如何动手。许多老师常用互相帮助的办法来解决学习进度不同的问题，但如果过多地采用以快带慢的方法，会占用学习