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* 三、高校常用教学方法 p204 1、讲授法。 讲授法对教师的基本要求： 要有明确的目的性。 科学地组织讲授内容。 教学语言应具有清晰、精炼、生动的特点。 寓启发于讲授之中。 2、研讨法 要经历的环节： 确定研讨主题，认真准备材料。 积极营造氛围，引导学生讨论。 做好课堂谈论发言记录。 做好讨论的总结和评价。 * 3、实验法 一般要经历以下3个重要环节：p207 选准实验项目，确定实验类型。 准备实验条件，组织实验过程。 在实验过程中教师给予有效的指导。 四、高校教学方法的选择 １、选择教学方法的依据 p207 依据教学的目的和任务 依据教学内容 依据师生条件与特点 根据教学方法的功能和类型 根据教学时间与教学条件 * ２．教学方法的选择与运用 p210 教学有法，但无定法，贵在得法。得法就是要把握住现代教学方法的共性，体现在以下4个方面： 强调发挥学生学习的主动性，重视培养学生学习的学习能力。 发展学生的智能，重视培养学生的非智力因素。 致力于现代教学手段的运用，强调多种方法的优化组合。 重视教学方法的发展与教学实验（试验）紧密结合。 * 第八章 高等教育的改革与发展 p254 第七章 高校学生发展与管理（略） 规模的扩张与高等教育改革 市场力量与高等教育改革 第一节 规模的扩张与高等教育改革 一、规模扩张 二战后世界各国高等教育发展的共同特征之一，就是高等教育规模快速地扩张。 * 联合国教科文组织统计,近40年来,全球高等教育发展迅速。 1960年高等教育机构在校大学生人数为1300万人, 1970年增至2800万人; 1980年达到4600万人; 1990年为6500万人,是1980年的1.41倍; 2000年猛增到7900万人,是1990年的1.22倍。 预计到2015年将达到9700万人,2025年达到1亿 * * 高校规模扩张的基本动力来自两方面： 一是知识经济时代的到来，及其由此而加深人们对高等教育个人及社会功能的认识。知识型社会，知识就是生产力，同时“人力资本理论”影响。 二是社会民主化和个人权利意识的增强。受教育是一项公民权利。 二、高等教育大众化理论p255 高等教育大众化是美国学者马丁·特罗提出的一个概念。它表示一个国家高等教育毛入学率处于15%-50%之时的高等教育。1973年在一次国际会议上所作的报告《从精英到大众高等教育转变中的问题》中，提出了高等教育大众化的基本理论框架： * 1.工业化社会的高等教育都遵循精英、大众、普及这三个阶段。15%以下为精英；50%以上为普及。 2.不同阶段的高等教育，体现的不仅仅是量的差异，而且还有质的差异。三个阶段代表三种不同性质的高等教育，高等教育从特权，到权利，到义务的性质变化。参见P256的表格 3.从一个阶段过渡到下一个阶段，如从精英到大众阶段、从大众到普及阶段存在着诸多必须引起人们重视的问题。 * 应理性看待马丁特罗高等教育大众化理论p257 首先，它并不完全适用于其他国家高等教育的发展模式。事实上，欧洲与日本高等教育并没有如他所预期的速度来发展； 其次，马丁特罗所提出的15%、50%高等教育阶段划分的数量指标并不具有绝对的、统计学上的意义。 三、大众化与高等教育结构改革p257 大众高等教育是一种有别与传统的精英高等教育的形态，它强调为更多的人提供高等教育的机会与可能。 结构决定功能。在实现高等教育大众化的进程中，高等教育的结构调整与改革势在必行。 * 1、美国模式 美国是世界上第一个进入高等教育大众化的国家。 增地学院和社区学院是欧洲不曾有的，并且承接了美国高等教育大众化重任的高等教育机构； “加州高等教育发展规划”是政府应对高等教育规模扩张后制定的高等教育统一协调系统。 下面就对其进行介绍 赠地学院 是依据《莫雷尔法案》而建立起来的州立大学。规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。这不同于此前英国和德国的大学对培养人才的要求。 * 增地学院有赫赫有名的如麻省理工、伊利诺伊大学等。 增地学院的办学理念和制度是大众化高等教育所需要的： 一是使高等教育关注社会的需要； 二是创立了“谁都可以学，什么都可以学”的办学理念，坚持培养农工领域的高级实用人才为方向，成为面向平民的高等教育机构。 增地学院推动了高等教育大众化，增地学院在校人数，1882年 2243人；1895年 25000；1916年 135000人占全国高校在校生总数1/3. * 社区学院 p259 社区学院由初级学院衍生而来，1892年芝加哥大学校长威廉·哈珀将4年的大学教育分成文理学院和大学学院，后文理学院改为初级学院，大学学院改为高级学院。 2年制社区学院在19