“三分之二课堂教学模式”的实践研究864531.doc

“三分之二课堂教学模式”的实践研究 　　编者按哈尔滨市东风小学结合“创新与实践”的办学理念，创新课堂教学模式――“三分之二课堂教学模式”。“三分之二课堂教学模式”指教师用于讲授、启发、点拨和组织教学的时间不能超过课堂总时间的三分之一，每堂课学生个体参与独立探究活动次数不少于班级总数的三分之二，鼓励学生动脑动手，培养学生创造思维。“三分之二课堂教学模式”把课堂时间、课堂空间、提问的权利、评议的权利、学习的过程都还给学生，让学生成为学习的主人。 　　一、“三分之二课堂教学模式”的内容解读 　　“三分之二”顾名思义，将课堂教学时间一分为三，教师占一，学生占二（即课堂教学中，教师的讲授时间不超过三分之一，学生的学习探究活动时间达到三分之二）。这是一个理念式的教学模式，时间界定只是相对而言，可根据学科、学段、学情以及教学内容的不同进行适当的调整，其关键在于时间划分背后教师学生观、教学观、课程观的变化。 　　“三分之二课堂教学模式”的研究与实践旨在建构学生主体观――把学习主动权交给学生。在课堂教学中，教师要本着“教”为“学”服务的观点，充分发挥学生自身的积极性和主体性作用，把问的权力交给学生，把做的过程放给学生，让学生积极主动去学习、去体验，充分调动和激发学生的学习兴趣、探究知识的欲望，在快乐中学习。 　　二、“三分之二课堂教学模式”的理论依据 　　1.我们以杜威的“做中学”理论为依据。杜威认为“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过做，促使学生思考，从而学到知识。” 　　2.同时借鉴爱德加?戴尔的学习金字塔理论。 　　图中表明，说和做的学习方式，能让学习者记住90%，是所有学习方法中效果最好的。 　　3.教学中落实陶行知的“教学做合一”理论。陶行知认为，让学生走上创造之路，手脑并用，需要6大解放解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片天空，让他自己向前走。 　　三、“三分之二课堂教学模式”的实施原则 　　1.民主性教师不是高高在上的知识的统领者，也不会有话语霸权、课堂专制，有的只是平等的人格、学习的伙伴。教师以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉，尊重每一个生命成长，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。 　　2.问题性问题具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识、训练思维、增长智慧、培养能力、造就人格的重要手段。教师要让学生发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、解决问题，在解决问题中产生兴趣、动力。 　　3.创新性培养学生自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。 　　4.拓展性以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以课堂知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩、上接下连、“左顾右盼”、构建网络。 　　5.尝试性高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。 　　6.实践性注意联系实际，运用学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结，把握事物的本质，注重学生的动手能力。听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。 　　7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，做好相应总结，纲举目张。上课不是死记知识，而是找方法、寻规律、抓特征。 　　8.全员性。不搞精英教学，对每一名学生负责，为每一名学生尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我、树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识。分层次教学，合理安排不同任务，为大器早成者提供舞台，为大器晚成者提供机会。 　　9.主体性。把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者、组织者、调控者，而不是主讲者、解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞技者、表达者、展示者。 　　10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。 　　四、“三分之二课堂教学模式”的实施策略 　　把“三分之二”的时间留给学生活动，究竟应该做些什么？这是研究初期教师最大的困惑。舍得花时间让学生去探究，敢于给空间让学生去合作，但不能毫无目的、毫无实效地浪费时间，应该让学生知道，在有限的时间里究竟做些什么。为此，我们研发了4个C的学习过程。每节课的学习活动都力争体现联系（CONNEC