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《我从山里回》教学设计 增盛镇中心小学 郝秀萍 教材分析 《我从山里回》是长春版语文教材三年级上册的一篇文章。这首山歌热情地歌颂了山里的美景和风土人情，抒发了作者的内心喜悦和留恋之情。第一节主要描写了山里的风光美，第二节描写了山里的生活美。诗中有山有水、有香有色、有画有歌、有情有趣，给人以全方位的审美体验，是一首读来上口、唱来动情的山歌。 设计理念 新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，提高审美情趣。 因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解，在此基础上，积累词句，内化语言，适当拓展延伸说话、写话。 教学目标 1、知识目标：认识7个生字，会写5个字。了解“支”字的字理演变过程。 2、能力目标：通过读、悟、赏、画、唱，进一步培养学生的鉴赏力。有感情地朗读、背诵全文。 3、情感目标：想象山里的美好生活，体会作者的喜悦留恋之情。 激发学生对诗歌的喜爱之情，激励学生用多种方式表达自己的情感。 教学重点 想象诗中描写的意境，感受作者对大自然的无限热爱之情。 教学难点 体会诗人的思想感情。 教具准备 教学课件、生字卡片。 教学过程 一、激发兴趣，导入新课 这节课，我们继续学习《我从山里回》一课，让我们和作者一同走进大山，一同欣赏这迷人的、让人难忘的自然风光，一同感受山寨里人们的热情好客。 二、品读课文，学生解疑 1、默读课文，边读边思考：山寨的哪些景象给你留下深刻的印象?你从中体会到了什么？在书中圈画重点词句，细读品味。 设计意图：充分考虑学生生活实际和心理需要，直奔学习的重点，让学生产生学习的兴趣。】 2、讨论交流。 引导学生抓住重点词句理解山里的美景，并结合自己的实际谈体会。 3、引导学生根据课文想象山中美景。 4、指导学生朗读。 现在你就是这位作家，你满身香气，蜜蜂就在你的身边飞舞，你的心情有多愉快，带着这种心情再读第一节。 指名读。评价读。 5、播放山中景色图像，让学生亲身感受山中美景。 6、带着自己的感受再读第一小节。 7、作者把山中美景写得这样生动，你想不想模仿文中的样子把你看到的山中景色也来说一说、写一写呢？ 出示“我从山里回，心头甜又美，山里的-----------，山里的----------。” 8、引导学生抓住重点词句体会山寨里的人淳朴、热情。 9、假如是你来到山里，受到山里人热情的款待，心里会怎么想呢？会有什么感受呢？ 10、带着你的感受有感情朗读第二小节。 设计意图：在精读课文的学习中，让学生一边读一边想，一边动手圈画，意在引导学生掌握读书方法，培养读书习惯。思考讨论的环节，重在引导学生潜心研读，合作探究，体现了自主、合作、探究的教学理念。】 三、熟读课文，积累语言 1、学生有感情地朗读课文。 2、思考讨论：文中哪些词用得好？为什么？ 3、课文中有许多优美的词句，选择你喜欢的画下来，多读几遍，有能力的同学可以背下来。 设计意图：回归整体，熟读成诵，体会文章语言的精妙，结构的完整，以及作者是怎样仔细观察事物，把事物写具体的，进而培养语感，促进内化和积累语言。】 四、自由创作，拓展延伸。 1、激发创作兴趣：在我们的生活中，你还知道哪些美好的景象或事物，你想不想也写一首小诗，来抒发你对它的喜爱之情呢?试着创作小诗。 2、朗诵自己的小诗，与同学共赏，教师给予鼓励。 设计意图：从读到写，读写结合，通过学习领悟本文的写作方法和特点，运用到自己的习作实践中，培养学生的习作能力。】 五、作业多样，升华情感 山寨的哪些景象给你留下很深的印象?展开想象，把这种景象用自己的语言描绘一下，或者把你想到的景象用画笔画出来，也可以把山寨美景用你动听的歌声唱出来，还可以用入情入境的朗读表达出你对山寨的喜爱。 设计理念：根据学生不同的兴趣点布置作业，主动灵活。】