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导数的概念说课 说教材 1 说教学设计 3 说教法学法 3 2 说课目录 说教学资源 4 一、说教材 教学重难点 教学目标 学情分析 教材分析 1、教材地位分析 导数的概念是经济数学基础第二章第一节的知识。 这一节知识在学生学习了物理的平均速度和瞬时速度 的背景下研究变化率，是学生学习导数概念以及导数 应用的起点，进而以几何函数图象切线问题为思考， 是对导数概念意义的延伸。导数概念的物理意义和几 何意义是后面学习导数应用的基础，对解释现实生活 中一系列变化问题具有指导作用。 2、学生现状分析 大学一年级的学生在高中物理课上已经学习了平 均速度和瞬时速度，一部分学生能够正确的区分这两 个概念。但是与用数学知识解决物理问题相比，学生 将物理问题数学化会变得更加困难，尽管学生有了抽 象思维的能力，如果我们借助多媒体技术给予学生直 观的感知，能更加有力的帮助学生从物理现象中抽象 出数学问题。 3.教学目标 2.过程与方法目标 通过建模体会逼近、类比、以已 知探求未知、从特殊到一般的数学思 想方法。 3.情感态度价值观目标 通过导数概念的学习，体验和认同“有限和无限对立统一”的辩证观点，接受用运动变化的辩证唯物主义思想处理数学问题的积极态度。 通过两个实例的分析，经历导数概念 的形成过程，了解导数概念的实际背景， 从而掌握导数的概念。通过建模培养学生 观察、分析、比较和归纳能力并领悟极限 思想。 1.知识与技能目标 重点 难点 重点 4.重点难点 对导数概念的理解 难点 了解导数相关概念的形成以及导数概念的内涵 大部分学生从数学课上看不到数学的实用性从而不 喜欢数学，也有很多学生虽然知道数学有用，但是却 不能从数学课上找到兴趣。针对这种现象，这节课中 我尝试“面向问题”式教学模式，渗透建模思想：从 学生感兴趣的实际问题出发自然而然地引入概念和方 法，让抽象的概念在解决问题的过程中重新被发明出 来，并且用来解决适当的应用问题，让知识的引入如 同“随风潜入夜”，知识的应用如“润物细无声”。 二 、说教法学法 提出问题 分析问题 解决问题 任务导向 归纳知识体系 三 、说教学设计 观看刘翔跨栏 视频提出问题 分析问题，转 化成数学问题 求作变速直线运动S=S(t)的物体，在某一时刻t0的瞬时速度v (t0) 你能求出刘翔跨过最后一个栏的速度吗 1、求非匀速直线运动物体的瞬时速度 解决问题 平均速度近似代替瞬时速度 1 缩小时间间隔，使平均速度逼近瞬时速度 1 计算平均速度，感受它的变化趋势 1 得出瞬时速度 1 1 2 1 3 1 4 提出问题 分析问题，转 化成数学问题 如何求曲线曲线在已知点处的切线斜率 如何精确地刻画曲线上某一点处的变化趋势呢？ 2、如何精确地刻画曲线上某一点处的变化趋势呢？ 利用几何画板不断放大图形 解决问题 用割线斜率近似代替切线斜率 1 割线逼近切线时，割线斜率也逼近切线斜率 1 1 得出切线斜率 1 1 2 1 3 1 归纳总结 曲线的切线斜率/ 物体在 时刻的瞬时速度 抽象 舍去问题的具体含义 继续 = 函数在 处的变化率即导数 求函数 的导数，并求 在 处的切线方程。 例题 二 升华新知 2 用具体函数的求导,加深学生对导数内涵的理解，并在求切线方程的过程中体验数学在实际生活中的应用。导数概念的逆向运用，目的是让学生更深刻地理解导数的概念。 例题 一 课堂练习 在课堂练习中以具体问题为载体,加深学生对导数内涵 的理解，体验数学在实际生活中的应用 归纳整理 板书设计 说教学资源：信息技术在教学过程中的应用 用刘翔跨栏视频引入一方面让学生体会到数学来源于生活，另一方面激起学生的学习兴趣并及时对学生进行爱国主义情感教育。 1 1 通过几何画板不断放大图形，加深无限分割后局部以直代曲印象 1 2 用动画为学生寻找切线的逼近定义提供“亲身”经历，渗透“以直代曲”的数学思想。 1 3 信息技术在教学过程中的应用——教学资源网络化 信息技术在教学过程中的应用 1 1 1