杨秀勇老师物理“口决建模解题法”.doc

　 榕江一中“物理名师工作室”校本课题研究　　　 PAGE 12 - 　榕江一中物理学科解题方法 “教练”校本辅助教材　　　　课题研究内参非卖品 少数民族地区高中物理解题指导研究与实践草根品 质榕江一中物理学科 少数民族地区高中物理解题指导研究与实践 草根品 质 榕江一中物理学科草根书籍 《物理“口决建模 《物理“口决建模”解题法》 研究与实践 ★开卷有益 ★“教练”助手 “心中有模 解题无惑！” ●主编：杨秀勇 榕江一中物理名师工作室审制 编者按 多年的高中物理教学使我认识到：物理学科“难学”不在于“难记”，而在于物与物之间的“理”难清。物与物之间的规律不在于“难识”而在于“难用”。因而,为了达到学以致用的目的我们通常设置了大量的练习题型甚至建立了“题库”。然而，“题海战”并不能从根本上解决了“用”的问题。相反，在相当程度上造就了高分低能的产物。诚然，这种现象与素质教育理念是相悖的！有没有一种方法能把学生从题海无边的苦闷状态中解脱出来让学习成为一件快乐的事呢？回答是：“有的”！ 要想学生把学习当成快乐的事，那就必须能让学生能即学即能，即学即用有成就感！我们知道，尽管题海中物理情景千变万化，但其目的只有一个，那就是为“问”字创设的凝景，异体同质，解题思路是不变的。学生之所以为“情”所困，根源都归咎于对问题所处之“景”难以理清之所致。因此，我们榕江一中名师工作室从教材入手，从学生的实际情况出发研制“物理模型解题法”校本“草根”教材，教材编写目的是为学生点出“扣子”、拿出“方子”、理清“路子”。这本书——“物理模型解题法”用典题做引领，通过对题例的透析，为学生编制同类问题的解答思路模板，达到用模能做、用模简练、举一能三反的目的。“模板”的编制或以“口决”形式、或以图表的形式、或以歌瑶的形式、或以类比的形式、或以分步的形式对考点知识高度概括，理清解决同类问题的步骤与方法。 “模板”以不同形式的“模”营造一个个生动活泼的“解题小故事”，让学生从枯燥的物理逻辑推理环境中走向具有“诗情画意”的情景过程分析。这是无凝是我们编写“模型解题法”校本教材的不懈追求。 当然，解题没有固定的格式与方法。所以我们在编写时回避模型的生硬呆板，尽量塑造模的“形”。不给学生解题过程中丰满框架结构具体的“板”。让学生在架构内充分发挥自已的想象力，完成充满艺术效果的“装修”。“模型解题法”先以一解题范例建起解题的“模”，然后对用模的要领进行说明，最后以“举一反三”的形式完成对模的实践与运用让学生充分享受到了成功与快乐，从而实现“规律有类、同类有模、模能引领、简化流程的效果”。　由于经验不足，在关于力、能、电磁各部分的题型总结还不够全面、有的知识点题型整理还有待完善，我们将在后续的编改中给初涉高中物理学习的同学献上更多的解题“口决模型”。我们研究才刚刚起步，希望得到教行同行的关注与提携┉不吝赐教！ 榕江一中“物理名师工作室”：杨秀勇 ２０１６年２月 主　编：杨秀勇 审　编：朱　启 胡道群 顾　问：邱国民 参研人员： 胡道群\赖如凌\杨玉龙\吴昌远 宋勇坚\彭良缸\潘春云\朱梅圆 《物理“口决建模”解题法》课题研究程序目录 第一章：关于《物理“口决建模”解题法》校本课题研究报告 第一篇：“口决建模”解题法研究的目的与意义―――――――――――4 第二篇：《物理“口决建模”解题法》课题完成的可行性分析————――――――9 第三篇：物理学科中心关于“口决建模”解题法研究的启动请示——―――――――13 第四篇：“口决建模” 解题法编写模板——————————————――――――14 第二章：《物理“口决建模”解题法》课题研究过程与方法 第一篇：关于《物理“口决建模”解题法》研究规程培训的——————―――――――17 第二篇：《物理“口决建模”解题法》编写规程培训内容讲话稿（杨秀勇）————18 第三篇：《物理“口决建模”解题法》研究规程培训记录(附件：图片)———————――20 第四篇：班级学生参与物理“口决建模解题法”研究成果收集———————————22 第五篇：物理“口决建模”解题法运用在课堂（图片）——————————————24 第三章：《物理“口决建模”解题法》研究成果展示 第1篇：两质点一条直线运动追而能及与（相遇）题解题模型————――25 第2篇：两质点一条直线运动追而不能及（不遇）解题模型—————――――――――27 第3篇：物体在传送带上运动问题的解题模型―――――――――――――――――――29 第4篇：关于万有引力与类题解题模型——————――――――――――――――――31 第5篇：关于处于静止、匀速直线运动状态下物体受力求解问题解题模型―――――――33 第6篇：关