《正比例的意义》一教学设计.docVIP

《正比例的意义》教学设计 课题 千克的认识 课 型 新 授 案 序 第一课时 教学目标 知识技能 引导学生经历正比例意义的建构过程，在具体的问题情境中认识成正比例的量 数学思考 引导学生在观察、比较、分析、归纳等数学活动中尝试抽象概括正比例的意义 解决问题 能找出生活中成正比例量的实例，根据正比例的条件判断两种量是否成正比例 情感态度 引导学生在参与数学活动的过程中，感受数学过程的条理性和数学结论的正确性 教学重点 能正确判断成正比例的量 教学难点 理解正比例的意义 课前准备 （教具、活动准备等） 课件、作业纸 理论支撑 改变学生的学习方式，引导学生经历做数学的过程，自主建构正比例的意义。创设开放的问题情境和宽松的学习氛围，尽可能的向学生提供丰富、有趣、现实的素材，给学生充分的思考、讨论和交流的空间，引导学生开展自主性的数学活动。 教 学 过 程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、观察与发现 二、归纳与概括 1、课件呈现金字塔的图片 提问：同学们，这是什么？你们知道它有多高吗？ 2、2600年前，古埃及的智者泰勒斯是怎样测量金字塔的高度呢？让我们一起来领略一下（播放图片） 3、泰勒斯做了一个实验，在同一时间，同一地点，把很多长度不同的竹竿插在地上，观察竹竿的高度和影长你又什么发现？（幻灯片出示表，见下面） 师小结：通过观察，我们发现了竹竿的影长随着竹竿高度的变化而变化，我们就说这两种量相关联，还有竹竿的高度与竹竿的影长的比的比值都一样，我们就说这两种量的比值一定。（板书：相关联 比值一定） 4、质疑：这个神奇的规律和金字塔的高度有什么关系呢？泰勒斯接下来又做了什么呢？ 5、播放：怎样测量金字塔的高度 （ flash短片） 1、呈现多维信息（表见后面） 2、现在请每组同学各自完成一个填表任务，比一比、看一看哪一组完成得又快又好！ 3、集体交流 4、分小组讨论。 从以上不同的统计表中，你能发现它们哪些有共同之处？如果有困难可以看看— 友情提醒： （1）有几种量？（2）如何变化？ (3)变化有规律吗？如果有，是什么规律？ 5、汇报讨论结果。 师：哪些小组愿意把你们的发现清楚地有条理的介绍给大家？ 6、教师相机小结：通过讨论交流，同学们发现了表一、表二、表三中的两种量是相关联的量，一种量随着另一种量的变化而变化，在变化过程中它们的比值是不变的。 7、指导看书。 师：像这样的两种量是什么量？它们之间的关系又叫什么呢？请同学们打开课本第62页找一找。 8、汇报。 师：通过看书，你知道些什么？ 提问：（1）刚才的四个表中，谁和谁成正比例？（2）表四中的时间和路程成正比例吗？为什么？ 9、引导反思。 师：那你们认为判断两种量是否成正比例，应该符合什么条件？关键看什么？ 10、用字母表示。 师：同学们，你能用比较简单的形式表示成正比例的两种量之间的关系吗？ 教师根据学生的表达形式相机归纳：同学们表达的形式虽然不一样，但表达的意思是一样的，为了方便以后的表达咱们就约定用Y／X＝K（一定）来表示。 追问：X、Y分别表示什么？K呢？ 1、学生回答金字塔的高度：136.5米 2、学生观察图片 3、学生观察后交流：（1）竹竿越高，影长越长 （2）竹竿的高度除以竹竿的影长都等于1.5（3）竹竿的影长于竹竿高度的比值为 学生猜测。 学生观看短片 学生观察表 学生各自独立完成 学生汇报，教师填空 学生分组讨论 学生汇报 学生看书自学 学生汇报自学结果 学生：符合两个条件，关键看比值是否一定 学生可能会用字母、文字等形式来表示。 新颖的导入，激发学生的学习兴趣 六年级第一学期已经学过影长与杆高的问题，通过看图片及表，易与学生理解相关联的量 通过表更容易比值一定 初步感知规律的应用 通过多维信息表便于学生比较，找到本质的东西即比值一定 学生进一步发现两种量“变化”中的“不变” 通过这么多信息的比较，引出正比例的意义已经水到渠成 通过四个表的比较，前三个表成正比例，而第四个表不成正比例，让学生对正比例的意义更深刻地认识 让学生经历探索表达式的过程，而不是死记结论，从而提高学生的探索能力 三、列举与判断。 四、拓展与提升 四、全课总结 1、师：同学们，生活中哪些两之间存在着正比例关系呢？下面进行一个列举和说理比赛，各小组至少举一个正比例的例子，并说明理由。 2、组织交流。。 师提出要求：现在请每组派一名代表发言，发言的同学表达要简洁明了，听的同学要仔细，待会儿老师请你对他的发言进行评价。 3、小小辩论会。 师：下面老师提供两个例子，请同学们来判断，两种量是否成正比例。（1）一个人的身高和体重。(2)圆的半径和面积