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第六章 认知发展的个体差异 第一节 认知方式的个体差异 一、场依存型与场独立型 二、沉思型与冲动型 三、聚合型与发散型 第二节 智力差异 第一节 认知方式的个体差异 一、场独立型和依存型 场独立性和依存性这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。后来研究发现，场独立性与依存性是两种普遍存在的认知方式。 具有场独立性方式的人，对客观事物作出判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。 何谓场独立性——依存性？场独立（field independence）和场依存(field dependence 这两个概念来源于美国心理学家H. A 维特金（H. A. Witkin）对知觉的研究。在第二次世界大战期间，他为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和视觉见到外部仪表的线索，来调整身体的位置，专门设计了一种可以摆动的座舱，舱内置一座椅。当座椅倾斜时，被试可以调整座椅使身体保持与水平垂直。研究发现，有些被试主要利用来自仪表的线索，他们不能使自己的身体恢复垂直； 一、智力理论 （一）智力的因素理论：二因素论、多因素论 （二）智力的结构理论 （三）智力的形态理论* 1.流体智力： 2.晶体智力： （四）智力的信息加工理论 （五）多元智能理论*** 霍华德·加德纳 霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。超过20所大学颁给他荣誉学位。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 多元智能的理论含义*** 　　多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 具体包含如下涵义： 　　1．每一个体的智能各具特点 　　根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。 二、智力测验 三、智力的影响因素*** （一）遗传 （二）环境 四、智力的发展 五、智力超常与智力落后 * 具有依存性方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。场依存性和独立性这两种认知方式，与学习有密切关系。研究表明，场独立性的人一般偏爱自然科学、数学，并且成绩较好。他们的学习动机往往以内部动机为主。场依存性的人一般比较偏爱社会科学，他们更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。 另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，他们能使自己身体保持与水平垂直。维特金称前一种人的知觉方式为场依存性，后一种人的知觉方式为场独立性。以后经过维特金的大量实验研究发现，场独立性——依存性是两种普遍存在的认知方式，其差异是一个连续系列，呈常态分布，并具有相当的稳定性 上海师范大学教育科学院洪德厚教授曾经撰文，认为场独立性——依存性具有以下特点： ??? 1、场依存性的人较难从复杂的背景中把一些因素分出来，所以他们的知觉易受错综复杂的背景的影响；他们是从整体上去把握对象，认识事物的，所以又称整体性知觉方式。场独立性的人善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。 2、场依存性的人在集体中往往能和睦相处，比较随和，在教育环境中，喜欢在集体中学习，容易被教师的表扬所激动，但是由于这类学生不善于做定向分析，因此他们常常需要教师的更加明确的讲授和指导。 场独立性的人在同人接触中善于分析，善于从复杂的关系中理出头绪来，不受集体压力的影响，喜欢个人钻研、独立思考和学习。 ??? 3、场依存性的人偏爱社会科学，善于学好社会科学和人文科学。由于他们对外部世界是开放的，因此他们就容易发展社会能力。在解决一些社会问题方面，如调解冲突、处理人际关系等显得特别内行。喜欢从事涉及社会技能和直接与人打交道的工作。 场独立性的人喜欢数学和自然科学，希望从事需要理论和分析技能的职业。