第九章节认知发展信息加工的观点资料.pptVIP

儿童作为目击证人 目击者记忆类似事件记忆，年长儿童比年幼儿童记得更多的信息。 儿童在回忆正确事实的同时，也会叙述一些不正确的“事实” (Bjorklund等, 1998)。 学前儿童和年龄较小的学龄儿童对目击或经历事件的回忆更容易受到暗示的影响，会以为强加在自己身上的事件真的发生了。 如Ceci等(1995)询问学前和6岁儿童是否经历过被老鼠夹夹到手指这样的事情，几乎所有儿童在第一次访谈时都否认，但不断询问之后，超过50%的学前儿童和约40%的5、6岁儿童都说自己经历过这件事情，并且还能生动的对经历进行描述。 当儿童作为目击证人时，询问时要采用非引导性的问题，限定面谈的时间，对儿童保持友好和耐心的态度。 问题解决与推理 学会使用规则 规则：两个或更多变量之间的关系(如果……那么……) 奥弗曼(Overman等, 1996)： 新异性范式，给被试呈现三个一组的物体，其中两个是一样的，被试需要挑出不同的一个，基于知觉类似性或概念类似性(如衬衫、帽子、桌子)，选择正确的物体会得到奖励；被试从16个月的婴幼儿到成人 结果：对于婴幼儿比较困难(16~31个月)，对学前儿童(32~60个月)也有困难，但对于6岁以上的儿童则比较简单；语言指导(选出不同的一项)可以促进问题解决，特别是2、3岁的儿童 当解决问题需要不止一个规则，或需要多个规则之间转换时，3岁儿童仍有困难。 如给儿童呈现有两个不同维度的卡片(颜色维度和形状维度)，目标卡片是一个黄色的货车和一朵绿色的花，测试卡片是一个绿色的汽车和一朵黄色的花，一开始要求儿童按照颜色归类，3岁儿童能够完成这个任务，之后要求按照形状归类，开始时，3岁儿童难以完成；4岁儿童能容易的完成。 3岁儿童倾向于保持先前习得的反应，抑制控制能力比较差(Harnishfeger, 1995)。 类比推理 个体需掌握已有的信息，然后在这些信息的基础上做出新的推论；类比推理，如狗和小狗正如猫和小猫 年幼儿童的类比推理能力 陈(Chen等, 1997)：1岁的婴儿，玩具、障碍和布的颜色不同，组成三个相类似的任务；如果婴儿在100s内不能解决问题，父母会做示范；考察婴儿在有帮助或无帮助的情景下解决了最初的问题后，碰到类似的问题能否进行类比推理 结果：只有少数婴儿能够独立的解决第一个问题；在三个问题中，成功解决问题的婴儿比例是逐渐上升的：第一个问题29%，第二个问题43%，第三个问题67%；1岁的婴儿能够使用类比推理解决简单的知觉类比问题 根据物体之间的关系进行类比推理可能在4岁时出现。 Goswami等(1990)： 4、5、9岁儿童 4、5、9岁儿童解决问题的比例分别是59%、66%和94% 查子秀(1984)的研究 用几何图形、实物图片、数概念三种形式要求幼儿通过选择进行类比推理（如，水果/苹果，文具/？）。研究表明，3岁幼儿还不会进行类比推理，4岁儿童开始发展类比推理，但水平很低；5~6岁的幼儿有了较大进步。 杨玉英等(1983)设计了一种测量幼儿类比推理的测验： 配盘、挑盘、组盘，三种测验一种比一种难。以考察幼儿对类比规则的理解程度。研究表明，4~7岁的幼儿的类比推理水平随年龄的增长而增长；4儿童只能根据表面性的属性完成操作任务；5岁的幼儿则有近半数的能根据两种以上的属性进行操作；6~7岁的幼儿则能根据三种属性完成操作。 儿童推理的方式是从展开式向简约式转化。所谓“展开式”是指儿童的推理是一步一步缓慢进行的，主要通过外部如语言和动作表现出来。所谓“简约式”是指儿童的推理是独立而迅速地在头脑中进行的。幼儿5岁前展开式推理迅速发展，其人数的百分比随年龄增长而迅速增加；5岁后开始下降。简约式推理则从4、5岁开始发展，百分比随年龄增长而逐步增加。5、6岁是两种方式迅速转化的时期。 情境熟悉性影响到儿童类比推理的能力。 Goswami(1995)： 3、4岁儿童；儿童熟悉的故事，三只熊(熊爸爸拥有所有大的东西，熊妈妈拥有中等大小的东西，熊宝宝有所有小的东西) 要求儿童运用三只熊故事中的关系对有数量差异的物体进行排序，如不同数量的糖果、脚步声的大小、麦片粥的温度、镜子的高度等 结果：3岁儿童在大多数任务中的成绩超过了随机水平；4岁儿童在所有任务中的成绩都比较好 情境熟悉时，3、4岁的儿童就能够进行传递推理，而不需要到6、7岁时(具体运算阶段)。 数字和算术技能的发展 数概念是比实物概念更为抽象的概念。所谓掌握数概念就是掌握数值（数的意义）、数序、数的组成和数名四个成分。 林崇德(1980)研究表明，幼儿数概念的掌握经历四个阶段：唱出数序──给物计数──按数取物──掌握数概念。儿童数概念的形成具有明显的年龄特征。2~3岁和5~6岁是数概念形成的重要时期，前者是数概念出现的时期，后者则是数概念飞速发展的时期（十进制计数