论文如何创设学生喜欢的音乐课堂.docVIP

江夏区纸坊二小 陈桂秀 关键词： 经常听到学生说这样一句话：“我们喜欢唱歌、喜欢听音乐，但不喜欢音乐课。”“为什么不喜欢呢？”我扪心自问，因为我们只是在照本宣科地教教材而不是有创意的用教材教;我们只顾自己的感受而没有走进学生的心里;我们志在培养音乐人才而忽视了培养人;我们多了严厉批评而少了赏识激励。若想让学生喜欢我们的音乐课，教师得先改变自己的理念，改变自己的课堂。如何创建学生喜欢的音乐课堂。我有以下几点尝试。 一、创造性地运用教材，让课堂充满魅力 新课程倡导教师“用教材教”，而不是“教教材”。教师不再是教书匠，无须照本宣科。“用教材教”，尊重教师的主体性、创造性，教师可以创造性地运用教材、延伸教材，使之焕发异彩，让课堂充满魅力。 我在教唱二年级的《时间的歌》这一单元时，将歌曲《这是什么》管弦乐曲《调皮的闹钟》进行组合，围绕着“闹钟”展开教学。首先，反复钻研教材，挖掘出教材谜语式的特点，创意的以唱谜语“会走没有腿，会说没有嘴，他会告诉我们什么时候起，什么时候睡”的形式开场，这简单新颖的导入既突出了教学内容的关键，又设置了悬念，更激发了学生主动探究新知的愿望。其次，教师又形象地将教材歌曲中闹钟“滴答 滴答”，“当— ”的声响与双响筒、碰铃两个小乐器的音色进行联想设计，让学生主动地去探究它，创造性的使用它。再次，在歌曲主题的升华方面，教师又极富独创性地制作了一根时针和分针来比划钟表时间，让学生你问我答，你唱我和地进行歌词创编，进而提炼出教材的主题内涵“时间的歌”引导学生做一个珍惜时间的人。 “用教材的创造性的教”是经历了“立足教材——吃透教材——跳出教材”的探究过程，体现了对既定教材的超越，是一种全新的、多元的、开放的教材观，要求教师对教材要有科学性的解读、艺术性的开发、创造性地再生，这都是对教师专业化成长的一种挑战。二、用游戏来激发兴趣，让课堂充满激情 课堂上除了教材，更重要的还有一群人，一群有其独特个性、有自身心理、生理要求的孩子，他们不是教师课堂表演的道具，不是教材的复制品。周而复始的一节节课，反反复复地“唱歌、欣赏”，会让学生产生怠倦感，从而对音乐课失去兴趣。教师应该遵从以生为本的理念，更多的尊重理解学生的需要，可以适时地运用游戏来调剂课堂，使之充满活力、充满激情。这样既活跃了课堂气氛，又对学生进行了潜移默化的技能训练。 （1）拍节奏。每次当我将要给一个班的学生上课，或者遇到上课铃响，还没能安静下来的学生，我一般先不说话，只是微笑地有节奏地拍手。当有学生响应我的时候，我会发出“准备好，随我变”的指令，手上的节奏也随之发生变化，如× ×→×××→?××××→× 0（教师可以随性而编），学生会越来越多地被吸引，直至全班只听到整齐的击掌声，一点杂声都没了。此时才是我教学的开始，既训练了学生的节奏感、节拍感，又培养了他们的注意力、应变能力。 （2）变名字，有时候，一节课的学习任务完成后，我会跟学生玩玩“说名字”的游戏。怎么玩呢？一般教师先开头有节奏的说一个同学的名字。如“陶悦”，全班同学都跟着拍出这个名字的节奏× ×，被叫到的陶悦同学就得积极反映搜索下一位同学的名字并说出来——岳静 怡，大家也跟着反应拍出×××，游戏就这么进行下去，名字一个接一个的变，节奏也随之拍。还可以用“开火车”的形式，一个接一个的说“音乐家的名字”，孩子们从古典的“贝多芬、肖邦”等说到流行的“周杰伦、迈克尔.杰克逊”等。甚至红极一时的《中国好声音》也成了他们嘴里的音乐家。这样既锻炼学生的听觉反应能力，培养他们迅速思考的习惯，还使孩子们尽快认识更多的同学，了解了更多的音乐人。 唱儿歌。这里说的“唱”是“唱读”之意，比如，有一次，在二年级的课堂上我引入了一个奥尔夫专家老师的“小孩子当猴子”的儿歌游戏， 先全体同学说：小 孩∣子 0∣请你 当猴∣子0∣他是 猴子∣ 你也 是猴 ∣子 0∣，再请个别同学相继上来加上动作表演。孩子们非常感兴趣，在玩中感受了歌谣式的节奏韵律。不过，任何一种游戏玩得时间长，也会让人懈怠，需要有新的元素加入。于是我启发他们对这个游戏进行二度创作——“在语言停顿的地方加点声音烘托气氛会如何呢？”借此激发学生兴趣，培养他们的创新意识。经过一番讨论，孩子们便做出了如下的填充：小 孩∣子 0∣请 (哎) 你 当猴∣子 0∣他是 猴子∣ 你也 是猴 ∣子 0∣这么一来，可以 （哦） （哈） 把学生分成男女两组，一组说主题，一组说称词起烘托作用，进行二声部节奏的练习，当大家正合作兴起，突然有个男孩子站起来说：“我觉得在最后摆一个猴子的造型更好玩。”我立