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小学高年级学生 语文课堂发言能力的培养策略 鱼 河 峁 中 心 小 学 肖 娟 小学高年级学生 语文课堂发言能力的培养策略 摘要：语文教学，要培养学生的口头表达能力。课堂发言是培养学生口头表达能力的重要途径。课堂发言，因是在大庭广众之下，围绕一个主题，发表自己的看法。有课堂发言习惯，且有能力进行较好发言的学生，其口头语言能力是比较强的，而且也有良好的心理品质。我认为培养学生的课堂发言能力可以从以下方面开展：第一、激发兴趣，调动学生发言的热情；第二、课堂提问要具有层次性、开放性、趣味性；第三、注意发言的形式要讲求多样化；第四、探索合作学习提高发言能力；最后，要重视对学生口语表达的指导。 ? 关键词：语文课堂 发言能力 策略方法 合作学习? 一、语文课堂发言现状： 每个学期我们学校会对各位教师进行不定期听课，我发现在目前的课堂教学中，小学生在低年级时，语文课堂上发言很积极，有的甚至于站起来喊“老师，老师……”“我来……我……我……”，如果没回答上问题，有的还会唉声叹气，失望地小声抱怨。而到了中、高年级，尤其到了高年级后，就普遍变得沉默寡言了，大部分学生不习惯做课堂上的 “焦点”，而选择当一个聆听者。 就拿五年级学生来说，一堂语文课上课伊始，在精心设计的导入部分，大家学习的兴致都有了，遇到回顾复习的内容，同学们齐声回答，声音整齐而宏亮。而当提出一个问题说“谁来回答”或者说“谁能把这个句子读一读”时，大部分同学不会给出积极反应，他们要么面面相觑，要么低头看书一声不出，要么环视教室徘徊观望，课堂气氛顿时变得凝重。每当这个时候，教师会想尽办法，鼓励他们勇敢举手发言，可积极的小手通常是“千呼万唤始出来”，而且等待好一会才有寥寥几个同学。到下次提问时仍然要一番苦口婆心的激发引导。这样循环下去，激励的语言也变得枯燥乏味了起来，学生听多了也难以动容，课堂就会陷入僵局。 鉴于以上分析，我就“小学高年级学生语文课堂发言能力的培养策略”为研究课题，决定从我校五六年级学生“发言不积极”的现象入手，探究随着年级的升高，学生上课发言的积极性越来越低的原因，并探索改进的措施，以帮助和促使这些学生能积极地举起手来表现自己，发表自己的见解，使课堂气氛活跃起来，提高学生的学习积极性，使每个学生健康自信地成长。 二、问题存在的原因 经过广泛地实际调查，以及查阅相关文献资料，发现学生对待课堂发言的消极状态主要有以下几个方面： 一是态度不端正。随着学习生活经历的增加，学生逐渐失去了在低年级时对学习生活的好奇，也不再像低年级时那样迫切地希望得到老师的肯定了，或者说他们表现自己的欲望已渐渐淡去了。有部分优生由于性格内向，不好表现自己，认为上课发言是出风头，觉得只要自己成绩好，回不回答问题无关紧要。有的学生认为说话不是问题，无师可以自通，没有什么可练的；还有的学生认为语文考试只考笔下的功夫，不考口头表达，能说会道也不增加分数，练不练说话没有关系。这类学生课堂上几乎是不回答，抱着一种事不关己的态度，即使回答也是不加思索随问随答，人云亦云。永远记不住回答问题要举手。 二是消极心理作祟。一种是畏惧心理，主要体现在中、下等生身上。这类学生由于长期难以得到老师的关爱，同学的重视，再加上普通话表达有些困难，而对自己缺乏信心，因而不敢举手回答问题。有的是怕说错，让人笑话或挨批评，“言多必失”，不如“沉默是金”。第二种是依赖心理，学生基础不好，认为回答问题是优生的事情。这类学生是课堂上的看客或听众。如果不幸被老师点中，这些学生发言时往往表现得磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，他们并不急于思考答案，而是依赖别人，希望能从老师或其他同学的提示中取得现成的答案。 三是无话可说。这主要因为对话题不感兴趣或是课堂语言情境不佳等原因。这与教师提出的问题有很大关系。教师在课堂上提出的问题或提供的话题，质量不高，不具有开放性、综合性、灵活性、层次性、发展性等特征，因此不具有吸引力，让学生不知道该如何回答。 三、积极采取有效措施 “语，就是口头语言，文，就是书面语言。”语文教学，要培养学生的口头表达能力。课堂发言是培养学生口头表达能力的重要途径。课堂发言，因其是在大庭广众之下，且一般围绕一个主题，所以颇类似于即兴的主题演讲。有课堂发言习惯，且有能力进行较好发言的学生，其口头语言能力是比较强的，而且也有良好的心理品质。因此，培养学生课堂发言能力，是语文教学不容忽视的一个任务。那么，如何让小学高年级学生在语文课堂上也能“畅所欲言”呢？ 第一、要激发兴趣，调动学生发言的热情 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂上要让学生开口，其实也不难。高年级的小学生也不过是十一、二岁的孩子，内心自然都渴望着别人的认可。我们只要激发起他们的表现欲，他们自然就“金”口常开