电工电子双主体教学体系创新研究和实践.PDFVIP

卷 期 教学研究 年 月 电工电子“双主体”教学体系的创新研究与实践 映红 陶彩霞 李若琼 （兰州交通大学 自动化与电气工程学院，甘肃 兰州 ） 摘 要 依托学科发展，坚持 “以人为本”的先进教学理念，突出学生综合素质和创新能力培养，结合 与电工电子相关学科，积极探索和研究与教育发展相适应的教与学 “双主体”的电工电子教学体系。对电工电 子系列课程的体系结构、教学内容与方法、教材建设、师资建设、创新能力培养等方面进行全面的探索和研究。 关键词 电工电子，教学体系，双主体。 中图分类号 文献标识码 文章编号 引言 为根本目标。在经过广泛深入的调查与研究后，笔 者确定了教改的目标和思路。目标是：坚持 “以人 电工电子基础课程作为理工科院校的一门重 为本”的先进的教学理念，在电工电子系列课程中 要的技术基础课程，知识面宽，实践性强，对于满 优化高等理工科人才教育培养过程，培养基础扎 足各专业学生对本专业高新技术设备应用与技术 实、知识面宽、具有创新意识和创新能力的综合型 改造、专业技术研究量化分析和系统工程建立的需 科技人才。为了达 这一目标，笔者提出了要更新 要有着重要的作用。是构成各专业人才知识结构与 教学观念，依托学科发展，结合与电工、电子相关 应用、创新能力最重要的要素之一。因而电工电子 的边缘学科进行系列课程体系及教学内容改革，扩 课程永远是一门有待改造的“老”课程。笔者深深 大系列课程知识范围，突出学生综合素质和创新能 地感受 ，如何选择先进的教学内容和建构合理的 力培养，构造一套体系完整、信息量大和工程实践 课程体系，是该课程教学改革的核心和长期的课 性强的电工电子“双主体”课程体系的改革思路。 题。它的教学面向众多专业，学生受益面非常广， 教学体系改革对各专业的人才培养至关重要。 基于上述思路，笔者对电工电子系列课程的体 系结构、教学内容与方 、教材建设、师资建设、 长期以来，传统教学都是以 “教师为主体”， 创新能力培养等方面进行了探索和实践。 采用由教师 学生的“单向传授”教学模式。学生 失去主体地位，只能被动接受知识，他们的思维模 电工电子 “双主体”教学体系探索与实 式单一，思维渠道闭塞，缺乏获取知识的自主性、 践 能动性和创造性。有些学生直到毕业设计仍然沿袭 以学生为本，构建专业人才培养的电工电子教 着高中的学习模式。新的教学理念提倡以人为本， 学新体系 充分发挥教师和学生的“双主体”作用，既要发挥 学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用。实施 电类专业与非电类专业对电工电子知识与能 素质教育，真正提高人才培养质量。 力要求