泊船瓜洲说课稿——获奖说课稿.doc

《泊船瓜洲》说课稿 各位领导、老师： 大家下午好！今天我说课的内容是古诗《泊船瓜洲》。对于这首脍炙人口的古诗大家耳熟能详，但今天我想突破以往的说课形式，创新思路，尝试对本诗进行教材解读，恳请各位领导、老师听后提出宝贵意见，谢谢大家！ 今天的说课，我主要从对文本的认识，教学目标的确定及教学策略的把握这三个方面进行阐述。 一、对文本的认识 1.立足教材——《泊船瓜洲》是长春版五年级下册第二版块的古诗。这一版块由四首古诗组成。 作者分属唐、宋两朝，风格迥异，特点鲜明。 《泊船瓜洲》是宋代诗人王安石第二次赴京担任宰相途中所作,学习这首古诗，应以感悟古诗的意境，体会作者的思想感情，品味诗人遣词造句的特色为重点，感受中华文化的精髓。在品悟过程中，培养学生语文素养，积累背诵，以得到美的熏陶。 2.走近作者 3.现实意义——这首诗歌之所以穿越千古，一次次激荡着后人的心灵，就是因为每个人都会经历类似的情感历程。或为理想，或为事业，或为谋生；车在行，人渐远，不断回头之际，惆怅之情油然而生。此时的心灵就穿越时空，和月夜瓜州江边小船上的王安石产生了共鸣…… 二、教学目标的确立 1.学情分析。 从学生的角度来看，五年级学生初读诗歌大体把握诗意比较容易，但要真正感悟诗人的情感，特别是体会“绿、又”等字的妙处并不轻松。容易被“绿”字遮住眼睛，把本诗贴上写景的标签。 2.学段要求。 新《语文课标》中明确指出:阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品的情感。 受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 3.具体目标 （1）掌握一个生字：隔。多音字“间”的读音和在诗中的意思。 （2）能正确、有节奏、有感情地朗读、背诵古诗。 （3）能用自己的话描述诗歌的大意，分析“又、绿”的妙处，并体会作者表达的思想感情。 （4）借助资料了解诗人“炼”字的过程，学习诗人一丝不苟的写作态度。明确“月亮”在古典诗歌中的象征意义，了解中国传统文化中一些特定事物的特定意思。 4.教学重点： 有感情的诵读古诗，体会诗人表达的思想感情。 5.教学难点： 品味欣赏“绿、又”等字在诗中的妙处及作用。 三、教学策略的把握 小学生对于学习古诗还是处于起步阶段，在品读文本的过程中，要适当地点拨学诗的技巧。个人认为学诗有“五法”： 1.搜集资料，奠定基础 2.结合注释，理解诗意 3.想象角色，感悟诗情 4.咬文嚼字，细品诗味 5.书声琅琅，体会诗韵 l做法一：结合注释，理解诗意 小学生理解诗词，多会采用注释的方式。本诗中仅对三个地名进行解释，可是京口、瓜洲、钟山三者的关系对于体会作者的心情很重要。所以课前先布置学生查阅了资料，课上再紧紧围绕注视加以理解：瓜洲位于江苏扬州邗江区，在长江北；京口指现在的江苏镇江，钟山指现在的南京，同在长江南。此时能有一幅简笔画最好，寥寥几笔就能将三个地名串在一起，清楚明白地展示出三者关系。诗人处在江北的瓜洲，遥望江南的京口和钟山，思乡之情挥之不去。诗中“一水、数重”共同突出诗人离家乡很近。通常人们都是离开家乡久了，才会有浓浓的思乡情。而王安石则是刚离开 家乡就思归，这是因为此去前途未卜，不知何时才能返回故里。作者感叹越是近在咫尺，就越应该回去才对，而自己却不得不渐行渐远，对前途的迷茫，对家乡的眷恋，都在其中。 l做法二：想象角色，感悟诗情 在反复品味诗歌过程中，我发现要进入诗歌所写的意境，那就必须把作者当成是自己，自己就是作者。“其言若出吾口，其意若出吾心。”王安石就是每一位学生，也是教师自己。设身处地地为王安石着想，每人想象出来的那个“江南春”不必人人相同，但是思乡的情绪却一定会是声气相通。 本诗之所以千百年后仍然能够打动我们，就是因为这种思乡之情是千古一致的。 l做法三：咬文嚼字，细品诗味 古人讲究炼字，贾岛讲“两句三年得，一吟双泪流”，杜甫讲“语不惊人死不休”，这是古人写诗的真实写照。这首诗更应该引导学生“咬文嚼字”，对诗中字加以细品，肯定会得出好的效果。 1.间 单从字义上看。可以读做jiàn，理解为“间隔”，即“‘一水’间隔。同时，“间”还可以理解为“一定的时间或空间里”，或者“一会儿”（殷敬顺《释文》：间，少时也），读jiān，即“走过‘一水’的工夫”或“只有‘一水’的路程”这种说法类似我们今天的咫尺间、几步间、一瞬间，“一水”在这里应该理解为长江此岸到彼岸最短的直线距离，这也可以从京口（今江苏镇江）和瓜洲（今江苏邗江县）的地理位置上看出。那么这句诗便可以翻译为：“我从京口到瓜洲只乘船横渡了一条江的工夫就到了”，或者“我从京口到瓜洲只乘船横渡