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第六章 教育实验法 第一节 教育实验法概述 一、实验法的基本原理 实验法的基本原理：首先以一个理论假设为起点，这个假设是一种因果关系的陈述，它假定某些自变量会导致某些因变量的变化。 进行如下操作： 1、在实验开始时对因变量（Ｙ）进行测试（即前测）； 2、引入自变量（X），让它发挥作用和影响； 3、在实验结束前再测量因变量（即后测）； 4、比较前测与后测的差异值检验假设。 因此，实验通常包括三个主要的组成部分： （１）自变量和因变量； （２）实验组和控制组； （３）前测和后测。 二、实验法的含义和特征 １、实验法的含义 　　　实验法是研究者根据研究假设，创设一定的情境，控制一些无关因素，主动地操纵某些实验因素，从而验证假设，确定实验因素与实验结果之间因果关系的一种研究方法。 ２、实验法的特征 　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　 教育实验法有如下特征： 第一，实验法以科学的假设为前提； 第二，实验法是通过改变研究对象的性质和状态来研究的方法； 第三，实验法是用来揭示变量间的因果关系的有效方法； 第四，实验法要求有验证，有严格的操作规则，精确地测量手段和数据处理，以保证研究结果的客观性准确性。 三、教育实验的种类 （一）前实验、准实验和真实验 前实验（Pre---experiment) 准实验（Quasi---experiment) 真实验（True---experiment) （二）开创性实验、验证性实验和改造性实验 　（三）单科单项试验、多科实验和整体实验 　（四）单组实验、等组实验和轮组实验 　（五）单因素实验、双因素实验和多因素实验 四、教育实验的功用 （一）教育实验能准确地揭示教育的必然规律； （二）教育实验可以检验某一理论的正误，甄别某一方法的优劣，为教育改革探索出有效的途径和方法； （三）教育实验可以节省人力、物力和财力； （四）可以提高教育工作者研究问题的志趣。 第二节 教育实验设计 一、教育实验设计与实验效度 　（一）教育实验设计 　　教育实验设计是研究者针对实验课题，为验证实验假设，对整个实验过程所做的周密而详细地安排计划。 一个好的实验设计应该具备如下条件： 　　1、充分的实验控制 　　2、不加人为的修饰 　　3、比较的基础 　　4、非污染的数据 　　5、代表性 　　6、省力原则 （二）实验效度 　１、内在效度 　　内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，决定着实验结果的解释 。 　　坎贝尔和斯坦利认为有八类因素影响实验的内在效度 （１）偶然因素 （２）成熟 （３）测验 （４）测量手段 （５）统计回归 （６）被试选择的差异 （７）被试的流失 （８）取样——成熟程度交互作用 ２、外在效度 外在效度是指实验结果的可推广程度。涉及到教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题。 　　坎贝尔和斯坦利认为有四类因素影响教育实验的外内效度 ： 　（１）测验的交互作用； 　（２）抽样误差和实验处理的交互作用； 　（３）实验安排效应； 　（４）多重处理干扰。 　　提高外在效度的措施主要有： 　　（１）使被试取样具有代表性； 　　（２）使实验情境与教育教学环境尽量接近； 　　（３）在各种不同条件下进行重复性实验。 二、确定实验课题 （一）教育实验课题应是教育理论和实践迫切需要解决的问题 （二）教育实验课题应是最有价值的问题 （三）实验课题的范围应恰当 （四）实验课题应是能够解决的问题 （五）实验课题的表述应简洁明确 二、建立研究假设 三、实验变量的确定和分解 （一）实验变量的分类 　实验变量分为三大类:自变量、因变量、无关变量。 １、自变量 　　自变量是呈现给被试的刺激变量，一种假定的原因变量，是实验者主动操纵的变量。 　　２、因变量 　　因变量是指被试对所呈现的刺激的反应，是一种结果变量，是在自变量作用下可能产生的结果。 ３、无关变量 　　无关变量指除自变量以外一切可能影响因变量数值变动而对实验结果起干扰作用的因素。 ４、三类变量的处理 　　自变量 　　因变量 　　无关变量 （二）实验