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第五章 教 学 设 计 教学设计概述 前端分析 教学目标阐明 教学策略的制定 教学设计成果的评价 第一节 教学设计概述 一、定义： 运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 研究对象：教学系统研究目的：优化教学效果研究方法：系统方法理论基础：学习、教学、传播学、系统理论。 二、发展概况： “教”为中心→ “学”为中心 三、过程模式： 1.一般过程：前期分析、学习目标、教学策略、成果评价。 2.要素：学生、目标、策略、评价。 # 四、意义 有利于教学工作科学化； 有利于科学思维能力和科学态度的培养； 有利于教育技术理论与实践的发展； 有利于媒体教学软件质量的提高。 五、注意问题 1.以学为导向； 2.现代教育思想为指导； 3.教学设计人员应具备一定素质：有理论；有教学经验；教学设计操作技能；逻辑和创造性思维；处理人际关系技能。 4.运用过程模式。# 第二节 教学设计的前端分析：学习需要；内容；对象 一、学习需要分析：解决为什么教？ 1.学习需要： 学习者现状与期望水平的差距； 教学中需要解决的问题； 问题产生的原因； 现有的资源和制约因素。 2.分析方法： 内部参照（机构确定目标）； 外部参照（社会要求） 3.分析学习需要注意： 学生需要；数据真实；不断修正。 # 二、学习内容分析 (教什么) 1.学习内容概念：要求学生系统学习的知识、技能、行为经验的总和。（一般三个层次：课程、单元、项目） 2.确定学习内容的类型：加涅学习结果分类体系 3.学生信息加工流程分析：学生学习的心理和操作过程。 4.学生从属技能分析： 必须具有的先决技能 # 三、教学对象分析(教的对象) 1.起始能力：?先决能力 ：原有水平?目标能力：决定可省略的部分?学习态度：学习的倾向、意向，特别偏好的学习策略。 2.一般特征：生理发展、个性差异、学习动机、生活经验 3.学习风格持续一贯的学习方式、策略、倾向。# 第三节 阐明教学目标 一、教学目标： 学习者通过教学活动所要达到的学习结果或标准。 二、布卢姆目标分类体系： 1.认知领域： 知识，领会，运用，分析，综合， 评价。 2.情感领域： 接受（注意），反应，价值化，组织，性格化。 3.动作技能领域（辛普森）： 知觉，定向，反应，机械动作，复杂的外向行为，适应，创新。 附4.人际交往领域（罗米斯佐斯基）： 寻求、提供信息，提议，支持，拒绝、引导，异议，概括。 # 三、教学目标的编写方法： 1、ABCD法：四要素： 主体，行为及结果，条件，标准。 ? 主体：指明特定的学习者、教学对象。 ? 行为：做什么。 ? 条件：行为时的环境因素。 (注意：表述约束因素） ? 标准：做到什么程度。 (注意：表述具有可测性） 2、内在过程和外显行为结合法： 使内在过程外显化——用外在表现来描述思想意识。 使抽象术语具体化——写出具体的行为目标。 使情感内容可测化——采用可观察、可测定的行为动词。# 第四节 制定教学策略 一、教学策略定义：教学活动的程序、方法、形式、媒体的总体考虑 二、教学基本策略： 1、生成性策略：教学对象处理大量学习信息。 2、替代性策略：教学对象接受大量学习信息。 3、指导性策略：强调教师的指导作用。 三、教学顺序设计： 布鲁纳发现教学法： 提供情境、线索，学生收集数据，引导探索，发现规律。适合基础概念教学，有利远迁移能力培养，较为费时。 奥苏伯尔先行组织者教学法： 呈现定义、模型、图表等组织者，再呈现学习任务、材料，最后归纳总结，加强认知结构。适合概念之间关系的教学、省时、有利近迁移。 加涅分层教学法：一般概念，具体概念，复杂概念。 言语信息：无关联，一般安排；有关联，注意顺序安排。 （时间、难易、逻辑）态度教学：观察榜样；共享陶冶；共鸣强化。运动技能：局部练习；全程学习。（认知、分解、定位） # 三、教学组织形式的选用： 1.集体授课：师生比高，反馈及时，调整容易；管理精度低，学生被动、不利因人施教，效果差。适用：系统讲解、专家演讲、复习小结。 2.自学：灵活自主，有利保持学生的学习积极性；缺少人际相互作用，自觉性要求高。使用注意：精心选择内容，仔细安排活动，加强师生联系。 3.小组相互作用：有利情感领域和高层次技能目标；互相促进，锻炼领导能力；组织较困难，教学进度不易控制。使用要点：人数宜少，时机排在集体课后，方式须多样。 # 四、教学媒体的选择与运用 1.选择依据： 教学