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新课改下的高中英语教学设计反思
发布者: HYPERLINK /home/space.php?uid=65960 \t _blank 郑怡发布日期:2011-04-07 20:17:33.0
教育对部份学生真难有很大作为?想尽了我们能想的办法,传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致了。但是,尽管如果,面对基础差的学生,我们还是无能为力,效果不明显。因此,我们就要探究问题究竟在哪里?为什么学生的英语总是提不高呢?应该怎样教呢?下面就是总结出来的教师的困惑与困境:
1.音标:学生不会读,没有能力自己拼读新单词。2、单词:教师在困惑:该分散教还是集中教?3、语法:学生对句子结构的把握很薄弱,原因是从小既不重视也不训练,包括小学语文都已经不像以前那样再教句子结构了。连汉语的句子结构都不会,要学好英语的主谓宾又谈何容易呢?4、听力:高考听力越来越难,甚至有个别大学四、六级的题目,而学生的听力时间越来越少,所以听力的提高非常缓慢。5、阅读:学生的最大问题是阅读速度太慢,理解能力薄弱。6、口语:由于高考不怎么考口语,口语被很多人忽略了。7、写作:用中文的思维写英语。
那么高中的英语应该怎么教?高一的英语应该教什么?高一一入学的新生,我们就应该告诉他们:中英文之间存在着两种语言文化背景;两种语言民族习惯;两种语言表达规律。所以,由于中文的思维和英文的思维不一样,高一的学生首先要知道知道两种文化的不同,然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文,不要总是以中文的思维来学习英文。
反思:本学期开学我们没有做到的东西就是:没有去介绍中英文化的不同,尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以,在下学期,这一课我认为需要补上。毕竟,“亡羊补牢,为时未晚”。
有了这个基本认知后,高一的学生就要从最基础的东西学起,所以即使到了高中,他们实际上还要补很多学英语一定要掌握的东西:音标,词类,基本的句子结构。再次从基础学起。1.音标:很多学生,尤其是差生的最大的困难是记不住单词,记不住单词是因为不会读单词,不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生,但实际上在我们这样中等的学校,中等的学生里面,没有几个人完全掌握了音标,大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所以,我认为,高一的学生入学的第一件大事就是学音标,我们确实有花时间去学习音标,但是只是用了两三节课的时间。目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道,音标不是一两节课就可以教会学会的东西,学习音标需要在会读的基础上大量地练习,达到熟练的程度,达到一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。2、单词:学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下工夫的事,也是一件很辛苦的事,一定要付出努力。但是,怎样才能够让付出的努力有收获呢?孙教授提出“极限单词程序记忆法的六个步骤” :
1). 音节拼读,准确读词。(记音节)2). 连词成句,朗朗上口。(记读音) 3). 手指中文,看中读英。(3-5遍) 4). 音形结合,分析拼写。(找规律) 5). 念英拼词,快速默写。(看中文)6). 画框订正,分析错误。(要总结) 这种方法的最根本之处在于学生一定要会读单词。听说经过了不少人的实践,都觉得这种方法很有效果。极限单词记忆法的五个原则在于“1.兵贵神速。每个单词只读一遍; 2.拼读准确清晰; 3.自然集中注意; 4.注意力快速摆动转移; 5.限制联想”。总之,孙教授认为,记单词的秘诀在于“不要在一个单词上花太多时间,而要在一个单词上多次花时间。”反思:这种方法我们以前都没有试过,以后或许可以做一些尝试。3、词类:孙教授认为高一就要让学生学习十大词类,不能等到高三才学习,那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性,然后知道什么词可以放在句子的什么位置,例如,定语的用法和位置,介词的位置,状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子。反思:本学期我们没有时间去讲词类,但也从来没想过在高一就讲词类。所以,孙教授的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。4、句子:有了单词后,学生要学的就是句子结构,也是我们教学中最重要的地方。没有句子,就没有文章,就谈不上学习英语。所以,在高一阶段,学生必须学习五种基本句型,而且必须要过关。在这方面,孙教授给了我们一点建议。孙教授认为,英语的句型简化后实际上只有两种:be句型和do句型。然后就是把句子扩展,把各种句子成分添加到基本句型里面,把各种词类用在句子里面,从而组合成高级的句子。反思:我个人很赞同孙教授的观点,所以我坚持在高一上学期必须要教五种基本句型,也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型,因为没有正确的基本句子,到后面的从句等高级句型学
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