语文课堂教学技能.ppt

语文课堂教学技能训练教程 山东省基础教育课程研究中心 张志刚 第一单元 语文课堂教学言语技能训练 语文课堂教学言语 是语文教师在语文课堂上为实现引导学生学习语文基础知识，掌握语言运用技能，形成正确的情感、态度、价值观等预订的教学目的所使用的语言。 语文教师课堂言语的特点： 规范性 教育性 启发性 生动性、趣味性 训练项目 音色训练 呼吸练习 改善共鸣腔和寻找最适宜的发音区的练习 吐字训练 绕口令练习 请用自己的话描述下面这首诗的内容 响度训练 语调训练 拟定讲稿的讲话 拟讲稿 用讲稿 按提纲讲话训练 即兴讲话 演讲训练 怎样写演讲稿 怎样进行演讲 第二单元 语文课堂教学组织技能训练 语文课堂教学的组织 是语文教师在课堂教学过程中将学生的行为与注意力加以调控引导，为建立和谐的教学环境、促使学生充分发挥学习主体作用并达到教学目的而采取的一系列教学行为方式。 语文课堂教学的组织的要求 科学性 灵活性 综合性 互动性 民主性 训练项目 组织语文课堂教学进展的技能训练 起始阶段的组织： 简洁明快 富于启发 引人入胜 课堂行进阶段的组织 节奏 高潮 过度 应变 课堂收束阶段的组织 突破时空 首尾照应 组织学生进行语文学习的技能训练 自主学习的组织 合作学习的组织 探究学习的组织 综合性学习的组织 第三单元 语文课堂教学导入技能训练 课堂导入 是指在教学的起始阶段，教师将学生引入到一定的课堂教学情境的行为方式。 语文课堂教学导入的功能 唤起学生的注意力 激发学兴趣和动机 明确学习目标 创造学习情境氛围，促进师生感情的沟通 促进新旧知识的联系 语文课堂导入需要遵循的原则 针对性原则 启发性原则 趣味性原则 关联性原则 语文课堂导入需要注意的问题 防止导入目的不明确 忽视学生的具体状况 缺乏与中心课题的联系 切忌导入冗长繁琐 案例评析 悬念式导入法 情境式导入法 故事式导入法 新旧知识联系式导入法 谜语、诗词导入法 破题导入法 直观式导入法 训练项目 引导学生注意、激发学生学习动机的导入训练 加强明确目标的导入训练 较强建起联系的导入训练 第四单元 语文课堂教学朗读技能训练 朗读 是把书面的文字作品转化为口头的、能艺术化地表情达意的有声语言，以期产生强烈感染力的再创造活动。 朗读的作用 是学生形象地理解课文的最佳方法 可以提高朗读者自身的艺术修养 可以调动学生的学习兴趣 是学习普通话的重要途径 朗读的要求：再创造、形象性、规范性 案例评析 训练项目 停连训练 停顿与标点符号的关系：一致、不一致、有标点不停顿 各种不同性质的停顿 语速训练 重音训练 确定重音的依据 各种类型的重音 语调训练 平调 升调 降调 曲调 第五单元 语文课堂教学提问技能训练 语文课堂教学提问 指的是在语文课堂教学中，教师为了实现某一教学目的，“试图引出学生言语反应的任何信号”。 需明确的问题 提问的积极作用 提问设计的原则 提出问题的类型 应避免的问题 训练项目 语文课堂提问方法训练 铺垫提问法 演示提问法 分解提问法 追问法 登级提问法 钩玄提问法 反诘提问法 正反提问法 联系提问法 破题提问法 语文课堂问题设计方法训练 用于引发学习兴趣的问题设计技巧 用于引导学生深入思考的问题设计技巧 用于引导学生进行审美体验的问题设计技巧 用于引导学生拓展应用问题的设计技巧 用于激发学生思维生成、创新的问题设计技巧 进入课文世界，与之贴近、交融，引导学生读课文要字求其意，句索其旨，与文本息息相通。 走出课文世界旁观凝思，作冷静的评判。 打打破阅读理解的成见，比较揣摩，读出新意。 第六单元语文课堂教学板书技能训练 板书：是教师在教学过程中，为实现教学目标而有计划地写在黑板上的文字、符号等，是用书面语言把教学内容概括化、图表化的过程。 语文板书的要求 书写规范，有示范性； 语言准确，有科学性； 层次分明，有条理性； 重点突出，有概括性； 合理布局，有艺术性； 形式多样，有趣味性。 进行板书技能训练的基本步骤 学习、研究相关知识 设计、编写板书方案 板书技能的运用 反馈评价与方案重修 案例分析 提纲式板书 线索师板书 图标式板书 对比式板书 词句式板书 文体结构式板书 综合式板书 重点段落板书 总结式板书 第七单元语文