第一部分幼儿园课程概述(沈).pdfVIP

幼 儿 园 课 程 华南师范大学 沈敏珊 本书框架分析： 第一部分：第一章，10%-15% 第二部分：第二章到第五章，60%-80% 第三部分：第六章，10%-15% 各部分内容解构： 第一部分 幼儿园课程概述 课程的内涵 课程的类型 幼儿园课程内涵 幼儿园课程的要素 幼儿园课程的特质 第二部分 幼儿园课程编制的基本原理： 一·幼儿园课程理念的确立 二 ·幼儿园课程目标的制定 三 ·幼儿园课程内容的选择与组织 四 · 幼儿园课程的实施 五·幼儿园课程的评价 第三部分 几种幼儿园课程方案 第一节 蒙台梭利教育法 第二节 五指活动课程 第三节 行为课程 第四节 学前知识系统化课程 第五节 高瞻课程 第六节 意大利瑞吉欧教育方案 第七节 华德福幼儿教育课程 第一部分 幼儿园课程概述 第一节 对课程的理解与分析 第二节 幼儿园课程的概念 本章了解的重点内容： 课程的内涵 课程的类型 幼儿园课程内涵 幼儿园课程的要素 幼儿园课程的特质 什么是课程？ 第一章 ·第一节 一、课程的内涵 • 我国“课程”的词源 在我国， “课程”始于唐朝孔颖达为 《诗经 ·小 雅 ·小弁 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“以 教护课程，必君子监之，乃依法制。” 宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如 “宽着期限，紧 着课程”。 ——在此课程指的是功课及学业及其进程 第一章 ·第一节 一、课程的内涵 • 西方“课程”的词源 英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在 《什么知识最有价 值？》 （1859年）一文中首次提及课程。在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁 “currere”。 用名词形式解释： “跑道”即 “学程” 。 —— 课程即是为儿童设计学习的轨道。（传统的课程体系） 用动词形式解释： “奔跑”即 “学习的过程”。 —— 课程即是儿童对自己学习经验的认识和建构。 ——这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。 课程的定义 斯考特（Scotter，R.D.V ）所言，“ 课程是一个用得最普遍但却定义最 差的教育术语。” 有人说：“课程的定义有些泛滥” ，没有一种统一的认识 第一章 ·第一节 •教育史上最有代表性的课程定义（P28） –学科（领域）维度 课程即学习课目或教材 （教科 书、教材） –经验维度课程即经验 –活动维度课程即活动 –计划维度课计划和培养人的蓝图 学科维度 基本观点：课程即知识，课程是指具体的 学习科目或者学习科目的总和。 优点：解决了课程的内容问题。 A.分科设置。按学科知识的逻辑结构明确划分,容易进 行系统的安排与设计 B.注重联系。使相同或相近学科领域的基础知识连贯起 来，知识、技能具有完整性、系统性和严密性 C.教师讲授。便于老师教学和发挥教师的主导作用 缺点：局限性 1.限制了教师视野; 2.只关注 “教什么”，不关注 “为什么而教”和 “怎 样教”； 3.只关注