第一天复件合作学习理论及实践.pptVIP

案例给我们的启发 1、合作学习不是“包干到户”，而是“项目共研”。 （1）专家组把每一名同学“分完”，使每个人都必须待在某个专家组里，都是专家，都承担回原组之后讲解任务。 （2）小组汇报时，规定由“非专家”学生汇报。 （“听”和“讲”所需要的认知水平完全不同，复述是很重要的学习策略之一，它标志着学生的理解程度） （3） 个人独立思考不可或缺。 2、讨论题的设计尤为关键 （1）题型多元。（学生使用“角色扮演”来表述自转公转等理论，也制作书面报告来陈述人类对月球的探究历史，并以辩论形式论证我国发展登月技术的必要性和可行性。） （2）要有针对性,教师要吃透学生。（《鲸》：围绕说明方法设计三组题。每组“1号学生从文中找到说明的句段；2号学生概括说明方法；3号学生说说这样写的好处”） （3）应该有一定的开放性。（《金色的狐狸》：略读文，教师只引导学生品读部分内容，用思考题驱动学生自主阅读余下的部分。全班讨论“你认为正太郎应该帮助老狐狸解开绳索吗？为什么？”） （4）要有一定深度（通过阅读材料能直接提取信息的题，能用是或不是回答的题，都不需要展开讨论）。 3、合作学习不是唯一的学习方式，它与班级学习、个人独立学习应有机结合。需要把班级授课制与合作学习结合进行，需要合作时才合作，不可为合作而合作。 当学习新知识，需要新能力时，可以让学生合作探究； 遇到了学生普遍希望解决的问题时，让学生合作讨论； 当学生意见有分歧时，可以组织辩论。 当堂检测时可以考虑合作，省时高效。 案例中第5题需要全班学生信息共享，第6题需要观点交流智慧共享，教师把这两个题目特意留到课后。 问题3、如何产生高层次思维？ 建构主义理论表明，学生知识与意义的自主建构，关键在于产生高层次思维活动。 任何学科，都有提高学生思维水平的责任。 数学等理科学习，需要逻辑、推理、判断，需要对概念有透彻的消化，需要将知识技能运用于实际问题的解决； 语文等文科学习，系统的记忆，渐进的理解，明确的观点，严谨的论述……哪样都离不开思维。它让人拓宽眼界视角，丰富认知结构，优化思考方式。 纲领性问题（大问题、主问题、合作任务单、探究任务单等），是课堂教学的主线，它直接指向教学目标，是引导学生产生高层次思维的重要载体。 （2014年下期）预设：中高年级略读文阅读教学模式（聚焦关键：略读文如何略教不略读？） 板块 环节 实施策略 备 注 整 整体回顾 回顾方法，明确目标 回顾单元阅读方法,实现精读文向略读文迁移.☆① 导入激趣。 3、读懂导语，结合迁移点,明确学习目标。☆② ☆①：回顾本单元精读课文的阅读方法。 ☆②：中年级通过朗读导语在老师的引导下逐渐学会提炼出学习目标；高年级直接由学生归纳出学习目标。 分 深入品读 自主探究，深入文本 出示本组纲领性问题 ☆③ 1、合作之前：疏通字词，理清文脉，学生依据合作学习任务单思考纲领性问题，明确合作任务。 2、合作之中：合作学习 （群学） 3、合作之后： ①交流阅读障碍部分 （全班学） ②出检测题，检测学习效果☆④（全班学） ?总结同类课文的阅读方法。 ? ? ☆③：本组纲领性问题由学习目标转化而成。 ?☆④：检测题与合作学习任务单知识点相对应，主观题与客观题相结合，中年级难度稍低，检测形式可根据检测题情况和学情适当选取，避免单一化。 ? 整 整体拓展 学法迁移，读写拓展（多元化） 1、阅读同类作品☆⑤ （群学） 2、推荐课后阅读 （独学） ☆⑤：同题材的作品重在体会文意，同体裁的作品重在体会写法。 中段略读文《白公鹅》课例 表一：关于纲领性问题的设计 问题指向 设计意图 设问方式 教学诊断 感受动物外形的特点,感受文本在写法方面的特点(如何写得栩栩如生). 体现“精读文学方法，略读文用方法”。 1、回顾前课精读文阅读方法,概括成”找关键词谈感受”，提出本课学习目标。 2、（合作任务单）概括填空，回答从哪两个方面描写白公鹅？找到写白公鹅特点的地方，品读，感受，批注，交流。 3、（检测题）选词填空,第一题填描写特点的词语，第二题填比喻中的喻体等。 1、阅读方法缺失一环：“找关键词——找依据——（建议）品读依据谈感受”。 2、合作任务单第一问要求学生直接概括文脉，难度太大。 3、检测题（教师指定内容学生填词）与合作任务单（学生自己找依据，无指定内容）分歧较大，达不到检测目的。 强调检测题与合作任务单的呼应关系。 1、提炼阅读方法：抓关键词——找依据——品读并谈感受。 2、（合作任务单）概括填空，找到“海军上将”的依据，品读，感受，批注，交流。 3、（检测题）根据课文内容和自己的读书感受，下列表达正确的是（ ）A. 白公鹅走路: 慢条斯理B .吞食鱼饵：偷偷摸摸C .白公鹅扇动翅膀