浅谈初中数学动态思维培养.PDF

N 浅谈初中数学动态思维的培养 陈海明 泉州I南安诗山中学，福建 泉州I 362000 动态 问题在初中数学中占有重要位置，渗透运动变化的 在途中接到台风警报，台风中心正以20km／h的速度 由南向 观点，集多个知识点为一体，集多种解题思想于一题。这类 北移 动．已知距 台风 中心 题灵活性强、有区分度，能力要求高，它能全面的考查学生的 200km区域(包括边界)都属于 实践操作能力，空间想象能力以及分析问题和解决问题的能 受台风影响区．当轮船接到台 力。因此，在平时的教学中要注意对动态思维的培养，提高 风警报时，测得 BC=500km， 解答动态 问题 的能力． BA=300km ． 一 、 静中导动，激发动态思维 (1)如果轮船不改变航向， 例 1：甲、乙两人从A、B两地同时出发，甲骑 自行车，乙 轮船会不会进入台风影响区?你采用什么方法来判断? 骑摩托车，沿同一条路线相向匀速行驶。出发后经3小时两 (2)如果你认为轮船会进入台风影响区?从接到警报开 人相遇 ．已知在相遇时乙比甲多行驶了9O千米，相遇后经 1 始，经多少时间就进入台风影响区? 时乙到达 A地。问甲、乙行驶 的速度分别是多少? 素材中船在动，台风也在动，左右着学生的思维，不能找 本例是一个静态的数学问题，会用方程的思想解答后， 到解答 问题的途径，展开合作学习是有必要的。合作学习要 教师宜引导学生尝试提出新的数学问题，要求学生至少能提 解决三个 问题：①如何判断轮船是否进入台风影响区?② 出下列三个 问题中的两个问题并解答： BC的长能计算吗?③如果要计算BC的长，如何排除BC随 ①求A、B两地的距离? 时间的变化的影响。合作学习期间要关注：①合作学习的进 ② 甲、乙两人出发 1小时后，他们相距有多少千米? 展。②合作过程 中有困惑吗?③需要提示吗?在这期间我 3．5小时后，又相距多少? 邀请一位数学程度较好的同学与我一起模拟演示台风与轮 ③求经过几小时后，两人相距 30千米? 船的运行 。以引导、启发学生的思维 ，找出解决 问题 的关键 ， ! ! I 捕捉运动 中的 “静态”瞬间，构造出直角三角形 ，再利用勾股 A 图l B 定理求出BC的长与 200进行比较可解决问题． l 里! I 这种共同经历知识的组织与应用、数学建模的思维过程 。 — 在合作学习中印象更深刻、理解更透彻，建立的数学模型、获 显然，提出问题①是容易的，但却体现了学生 自主学习 取的动中取静的解题经验对解答具有示范作用；这种从一般 的一个过程；对类似于问题②的提出，是学生 自主探究、寻找