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多元評量的理論基礎 杜威與克伯區的主學習(primary learning)、副學習(associate learning)、附學習( concomitant learning) Gagné的學習成果：語文資料、心智技能、認知策略、動作技能、態度 Bloom的教學目標：認知領域目標、情意領域目標、技能領域目標 多元評量的意義 教學目標決定教學評量的方式 評量的種類: 過程評量、結果評量，認知評量、情意或態度評量、技能評量 評量的形式：紙筆測驗、實作評量，檢核表、評分量表、問卷、觀察記錄、檔案評量、作品評量、軼事性記錄 評量人員：教師、學生個人、同儕、家長 評量的種類 標準參照評量：以事前決定的絕對標準為衡量的依據，考驗個別學生的知能是否達到要求 常模參照評量：以同年級或同班學生在成績的分配情形，取其平均數或中數為參照點，比較分析學生之間的相對的優劣 認知目標的評量 目標引導出題的方向 試題的格式應該和學習目標的行為動詞一致 學習目標和試題的具有密切的關係時, 試題即是具有效度的測驗(統計學上) 測驗種類 客觀式測驗：選擇題、是非題、配合題 寫答測驗：簡答題、申論題 情意目標的評量 測驗型式: 檢核表、評分量表、問卷、記述性記錄(觀察) 技能目標評量 評量型式：檢核表、評分量表、成品評分表(成品概觀、成品細部精確性(各部份之間的關係、產品量數) * * * *
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