国内外教师专业发展阶段研究述评.PDFVIP

德育与心理 国内外教师专业发展阶段研究述评 罗晓杰 教师作为教育教学的专业人员，要经历一个由 现。换句话说，教师专业发展阶段是指教师专业发 不成熟到成熟的专业发展历程。教师的专业历程是 展过程中以其教育教学行为或技能质的变化 （如教 一个动态发展的过程。在这个总体上呈 “渐进”趋 学关注、教师角色、课堂教学行为和专业发展需求 势的发展过程中，每一个发展阶段都会呈现出某些 等）为发展特征的时段或阶段的序列。 变化特征，如专业信念、专业需求、教学关注和课 二、国内外关于教师专业发展阶段的 堂教学行为等。这些变化特征为判断其专业发展阶 研究状况 段提供了依据。从 世纪 年代开始，教师专业 20 60 发展阶段引起教师教育界的关注，研究者从不同视 世纪 年代末，美国得克萨斯大学的富勒 20 60 角对教师专业发展的过程及其规律进行研究，出现 （ ）是最早的教师专业发展阶段的研究者，他 Fuller 了多种教师专业发展阶段理论。随着我国课程改革 以教师关注事物在其成长中的更迭为研究对象，采 的深化和对教师专业发展的关注，基于教师专业发 用问卷调查研究形式，提出了职前教师专业发展阶 展阶段实施教师培训已成为研究热点。本文梳理、 段理论，他认为职前教师的专业发展要经历 “执教 分析和反思国内外关于教师专业发展阶段的研究成 之前关注阶段 （ ）、早期关注求 pre-teachingconcerns 果，提出我国教师专业发展建议，旨在为我国实施 生阶段 （ ）、关注教学情 earlyconcernsaboutsurvival 基于教师专业发展阶段的教师教育提供参考。 景阶段 （ ）和关注学生阶 teachingsituationalconcerns [2] 段 （ ）” 五个发展阶段。 年 concernsaboutpupils 70 一、教师专业发展阶段概念的界定 代，美国学者卡茨 （Katz）采用访谈和问卷调查形 从 “教师的专业发展”角度出发，教师专业发 式，以学前教师为研究对象，提出教师专业发展的 展一指 “教师的专业成长过程”；二指 “促进教师专 四阶段理论，她认为教师的专业发展可能经历 “求 业成长的过程”[1] 生存阶段 （ 。前者是从个人发展的角度，关注 ）、巩固阶段 （ ）、更