数学人教版六年级下册数学广角-鸽巢问题.docVIP

数 学 广 角——鸽 巢 问 题 高岳小学 李君廷 教学内容 人教版小学数学六年级下册数学－鸽巢问题 教学方法 1.借助学具，学生自主动手操作、分析、推理、发现、归纳、总结原理。 2. 适时引导学生对枚举法和假设法进行比较，并通过逐步类推，使学生逐步理解“鸽巢问题”的“一般化模型”。 3.引导学生构建解决鸽巢原理类问题的模式：明确“待分的物体”→哪是“鸽巢”→ 平均分 →商+1 4.完善评价体系，进行小组捆绑，激励学生全员参与，体验成功的乐趣。 5.课前准备：多媒体课件、教师准备1副牌。 教学目标 知识目标：初步了解鸽巢原理，会用鸽巢原理解决简单的实际问题。 能力目标：经历鸽巢原理的探究过程，通过实践操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 情感目标：通过“鸽巢原理”的灵活应用感受到数学的魅力。 教学重点：经历“鸽巢原理”的探究过程，了解掌握“鸽巢原理”。 教学难点：理解鸽巢原理，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学过程 一、联系生活，激趣导入 用一副牌展示“鸽巢原理”。 （师生合作完成魔术） 师：同学们喜欢魔术吗？今天老师客串一下魔术表演，想见识见识吗？请全班同当老师的助手，大家知道一副扑克牌有54张去掉两张王牌，剩52张，现在用它变一个魔术。这个魔术的名字叫“猜花色”。选五位同学每人随意抽一张牌先反扣在桌上。我猜，至少有两张花色是相同的(指五名同学上台抽牌)。是这样的吗？见证奇迹的时刻到了。请翻牌看看，老师猜得准么？ 生：猜对了。 师：给点掌声吧。老师为什么猜的那么准，想知道吗？其实这里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理----鸽巢原理（板书课题）相信你们认真学习后，会明白的。 二、动手实验、 探究新知 1、请看大屏幕： 师：把4根小棒放进3个杯。请同学们用列举法在本子上画一画。 2.汇报展示 要求学生说一说。老师同时用课件演示可能会出现的几种放法。 师：还有别的方法吗？ 生：没有了。 3引导观察，得出结论。 引导学生观察4种方法，从而得出：总有一个杯子里面至少有2根小棒。 师：是的，这4种放法，不管怎么放,你有什么发现？) 指名回答：我们发现不管怎么放，总会有一个小杯子里面至少有2根小棒。 强调：总有、至少。 师：例1提出的问题就是“鸽巢问题”，4支铅笔就相当于4只“鸽子”，“3个笔筒”就相当于3个“鸽巢”，把此问题用“鸽巢问题”的语言描述就是把4只鸽子放进3个笼子，总有1个笼子里至少有2只鸽子。这里的“总有”指的是“一定有”或“肯定有”的意思；而“至少”指的是最少，即在所有方法中，放的鸽子最多的那个“笼子”里鸽子“最少”的个数。 怎样用算式表示呢？ 4÷3=1……1 1＋1=2 二、即时练习 （1）课件出示：5只鸽子飞回3个鸽笼，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么？ （学生活动—独立思考自主探究） （2）交流、说理活动。 师：谁能说说为什么？ 生1：如果一个鸽笼里飞进一只鸽子，最多飞进3只鸽子，还剩2只，要飞进其中的1个鸽笼里。不管怎么飞，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。 生2：我们也是这样想的。 生3：把5只鸽子平均分到3个笼子里，每个笼子1只，剩下2只，放到任何2个笼子里，就能保证至少有2只鸽子飞进同一个笼里。 生4：可以用5÷3=1……2，余下的2只，飞到任何一个鸽笼里都能保证至少有2只鸽子飞进一个个笼里，所以，“至少有2只鸽子飞进同一个笼里”的结论是正确的。 师：许多同学没有再摆学具，证明这个结论是正确的，用的什么方法？ 生：用平均分的方法，就能说明存在“总有一个鸽笼至少有2只鸽子飞进一个笼里”。 师：同意吗？（生：同意）老师把这位同学说的算式写下来，（板书：5÷3=1……2） 师：同学们非常了不起，善于运用观察、分析、思考、推理、证明的方法研究问题，得出 2、你理解上面扑克魔术的道理了吗？ 学生：扑克牌有4种花色，看做4个“鸽巢”，5个人每人抽一张，抽了5张，看做5只“鸽子”；问题就转化为“5只鸽子飞入4个鸽巢，总有一个鸽巢飞入了2只鸽子”。4只鸽子分别飞入4个鸽巢中，剩下的1只飞入其中一个鸽巢，那么总有一个鸽巢飞入了2只鸽 （二）教学例2 1.出示题目：把7本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 把7本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 把8本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 把10本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ （留给学生思考的空间，师巡视了解各种情况） 2.学生汇报。 生1：把7本书放进3个抽屉里，如果每个抽屉里先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。 三、课堂小结：1.这节课你学会了什么？ 2.你对这节课学习的内容还有什么想法吗？请同学们课下交流