课堂观察工具开发.PDFVIP

教 学JIAOXUE JIAO XUE YAN JIU 教学研究 ■“教师如何做课例研究”之三 课堂观察工具的开发 ● 安桂清 沈晓敏 课堂观察是课例研究的中 复线型教案的基础上开发的， 力。 对学生所提问题的恰当回 心环节， 该环节提供反映教学 “教学活动设计”与“预期行为” 应才能使他们保持对问题持续 效果的证据， 是对教学进行反 两栏是复线型教案的设计内容， 的、 鲜活的兴趣， 一个机智的教 思和重新规划的基础。 课堂观 “非预期行为” 包括学生的非预 育者可以做到这一点。 因此， 当 察的重点是基于课例研究的主 期行为及教师的非预期应对， 学生问“小蝌蚪为什么先长出后 题而确立的， 观察重点一旦确 是课堂观察时观察者重点记录 腿” 这一问题时， “启发他们通 立， 就需要选取或开发适当的 的内容， “提升空间”则是基于对 过养蝌蚪观察一下” 或许是更 观察工具。 在传统的教研活动 非预期行为的分析提出课堂教 为恰当的回应方式。 中， 教师进行课堂观察的工具 学改进的建议。 显然， 作为课堂观察的工 仅限于一本听课笔记和一支笔， 以 《小蝌蚪找妈妈》 一课的 具， 复线型教案成为以学为中心 甚至连这些也没有， 只是为听 教案片段为例， 任课教师执教 的课例研究的有力支撑。 教师教 而听， 不知道要听什么， 也不 这一片段时， 观课教师发现一 学研讨的重心不再是单一的“怎 知道怎样去听， 听完课后只是 位学生的发言超出了教师的预 样教”， 而是把学生的学习状况 三言两语地就课论课， 潦草结 期， 他问道：“小蝌蚪为什么先长 和教师对学生学习的应对作为 束。 这一方面表明传统教研活 出后腿？” 教师一愣， 显然没有 教学研讨的重点。 课例研究重 动太过随意， 缺乏规范； 另一 意识到学生会问这样的问题， 心的转移不仅可以丰富教师对 方面也说明在教研活动中有效 于是他来不及思索， 回答道：“这 学生的认识， 更可以提升教师的 的课堂观察工具不可或缺。 课 是它的生长规律决定的。” 在课 教学机智和教学策略， 随着教师 例研究是教师群体的一种专业 后研讨时， 教师们开始反思， 任 专业知识的丰富和完善， 教学改 发展行为， 为提升其研究品质， 课教师对这一问题的应对是否 进亦成为现实。 正如日本教育学 必须借助有效的观察工具来收 恰当。 经过讨论， 大家认为， 在 者佐藤学所作的形象比喻， 好的 集反映学生学习状况的证据， 回答学生提出的问题时， 如果只 教学就如接住学生 “ 投过来的 以使随后进行的教学反思和重 是简单地把他们引向现代科学 球”， 即“接住”每个学生的发言， 新规划有据可依。 的自然秩序， 那么很有可能会 并能与那些倾心“ 投球” 的学生 阻断他们继续探索的热情和动 的想法产生共振， 而不是只注 一、 教案观察表。 教案观察表 最直接的课堂观察工具也 许是教案。 因为只要对照教师 的教案， 我们就可以了解在课 堂的预设之外生成了什么、 为 什么会有这样的生成以及可以 怎样改进原有的设计。 在日本， 教师