93报告-国立高雄师范大学物理学系.doc

PAGE PAGE 1 行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告 （精簡論文） 一、計畫名稱：多元立體（垂直＋水平）創造性思維的理論、應用與實徵研究（I） 計劃編號：NSC 92-2511-S-017-021 執行期限：92年 8月1 日 至 93 年 7月31日。 主持人： 林財庫 執行機關；高雄師範大學 物理系 email:t1469@nknucc.nknu.edu.tw 二、關鍵詞：九年一貫、教材統整、典範、分形、全息、創造力。 三、中文摘要 摘要： 作者首次發展一種「以科學思維之本體論、進化論及一般層次之知識論為架構來培養學習者之創造力的自然科學統整模式」。這個新理論模式具有系統科學分形理論所謂「分形」是指具有多層次結構的整體，它擁有「整體與部分之間存在某種自相似性」以及「不同層次遵守相同生成（或組織成長）規則的統一性」等特徵。「分形」可以是幾何圖形，也可以是信息（動作、意象、語言、文字、符號、概念、範疇、命題、圖式、框架、腳本、程序性規則、各種類型的知識等等）、結構、功能等之整體的數理模型。「分形學」則是研究「分形」的理論，它創立於70年代中期(Mandelbrot B.B., 1982)，其研究對象為自然界和社會活動中廣泛存在的「表面上無序（例如不規則、不連續、不光滑，因而不是歐氏幾何、黎曼幾何以及建立在這兩種幾何空間之所有學科（包括機械典範、相對論、量子論等）的研究對象）」，但在不同的空間維度（可以是分數維度）中卻具有「自相似性」的各類系統。它以「相似性原理」來揭示隱藏於無序現象中的精細有序結構，為人們從局部認知整體、從有限認識無限，提供新的方法論，為不同科學發現（或發明）的規律性提供嶄新的語言和定量的描述，為現代科學技術提供新的思想和方法。（Fractals）所稱之「局部與整體具有某種自相似的特徵」（全息性），以及「自組織理論」的成長機制 林財庫，2004：近代物理導論。國立編譯館，台北藝軒，故簡稱「全息（或分形）自組織統整模式」。根據這個模式我們編寫國一下一大單元（共五章）的生物教材，並在一所國中進行為期三個月（兩次段考）的試驗教學與實徵研究。為檢驗新教材的教學成效，除了受試學校本身所獨立進行之傳統式評量（知識測驗）（生物學科知識的段考，學校採康軒版）外，作者還發展並效化了一份國中水平之本體論和知識論量表，並以國中學歷測驗國文閱讀測驗的試題來檢驗新教材是否能同時提升學習者的科學素養 OECD(1996). 所謂「分形」是指具有多層次結構的整體，它擁有「整體與部分之間存在某種自相似性」以及「不同層次遵守相同生成（或組織成長）規則的統一性」等特徵。「分形」可以是幾何圖形，也可以是信息（動作、意象、語言、文字、符號、概念、範疇、命題、圖式、框架、腳本、程序性規則、各種類型的知識等等）、結構、功能等之整體的數理模型。「分形學」則是研究「分形」的理論，它創立於70年代中期(Mandelbrot B.B., 1982)，其研究對象為自然界和社會活動中廣泛存在的「表面上無序（例如不規則、不連續、不光滑，因而不是歐氏幾何、黎曼幾何以及建立在這兩種幾何空間之所有學科（包括機械典範、相對論、量子論等）的研究對象）」，但在不同的空間維度（可以是分數維度）中卻具有「自相似性」的各類系統。它以「相似性原理」來揭示隱藏於無序現象中的精細有序結構，為人們從局部認知整體、從有限認識無限，提供新的方法論，為不同科學發現（或發明）的規律性提供嶄新的語言和定量的描述，為現代科學技術提供新的思想和方法。 林財庫，2004：近代物理導論。國立編譯館，台北藝軒 OECD(1996). Measuring what people know：Human capital accounting for the knowledge economy. Paris：OECD. 四、計畫目的 我國正在推動之知識（智能）經濟時代的教育改革強調把知識轉化為能力、把能力轉化為創造力，以提升每位國民的個體創造力和群體創造力作為提升個體和群體之生產力和經濟力的主要手段。並且在達成這個遠大目標的實踐過程中，同時嘗試提供積極進取的實踐環境和條件，使參與教改者之間能形成緊密的伙伴關係，希望每個參與者能提升其個人的生命願景而與群體（教學小組、學校、社區、社會、國家等）的共同願景相結合。而達成這種理想願景的具體實踐策略和行動綱領，個人認為就是教育部（1998）「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中所提出的「課程（教材）統整與教學協同」。如何把這兩個關鍵策略和行動綱領的實踐與每位國民之創造力的培養成功的結合起來，形成一種有效率之自組織和成長的核心，個人認為是此策略能否成功，以及教育改革的理想願景能否在較短的時間內見到成效的重要關鍵。本研究嘗試結合「自然科學典