物理人教版九年级全册电生磁教学设计.docxVIP

电 生 磁 教学设计 一、教材的地位和作用 《电生磁》这节课是在第九章学习过《磁现象》和《磁场》之后，将前面的电学知识和本章前两节的磁联系起来的一节课。它揭示了电与磁之间存在着联系，为后续电磁学的学习打下了基础，因而是初中物理电磁学部分的一个重点。 二、教学目标 1．知识与技能目标：⑴要求学生认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。⑵要知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似。⑶要会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管中的电流方向。 2．过程与方法目标：⑴要让学生观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。⑵让学生亲身经历探究通电螺线管外部磁场方向的过程。 3．情感态度与价值观目标：要通过“电生磁”现象，使学生初步认识自然现象之间存在相互联系，并乐于探索自然界的奥妙。 三、教学的重难点 1．重点：探究通电螺线管周围的磁场情况。 2．难点： ⑴使学生明白电和磁具有一定联系。⑵安培定则的使用 。 四、教法 1．活动探究法 由于本节课内容涉及通电导线周围的磁场和通电螺线管周围的磁场两个重要实验，而这两个实验如果让学生自己动手来做的话，将有助于激发学生的学习积极性，因而我认为这里可以采用以学生自主探究为主，教师适当加以点拨的活动探究法。 2．直观演示法 本节课中有关通电螺线管周围的磁场演示，以及和条形磁铁的对比，可以通过观看投影或录像的形式，使学生获得更加鲜明、直观的认识。 3．集体讨论法 安培定则的得出，可以结合课本上蚂蚁和猴子的描述，让学生先展开讨论，最后再由教师做出总结。 五、学法 有人说“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，可见让学生掌握学习方法的重要性。通过这节课的两个实验可以帮助培养学生分析问题、解决问题的能力，并从中体会科学的严谨性，从而为今后的自主学习打下基础。而有关安培定则的讨论，可以使他们认识到，解决问题的方法是灵活多样的，科学也像生活一样丰富多彩。 六、教学过程 1．复习提问 针对本节课的内容，考虑到前后知识的关联，可复习提问：⑴磁场的基本性质⑵条形磁体的磁感线分布（要求画图） 2．导入新课 采用“猜一猜”的方式导入新课。具体做法是取一个带铁芯的螺线管，与电源、开关及滑动变阻器串联起来，并将其置于一个密封的盒子里，注意露出螺线管的一端并留出控制开关的位置。先使螺线管通电，并向学生演示它吸起了大头针，让学生猜测里面是什么？学生受前两节课的影响，会想当然的认为是磁铁，这时打开盒子，让学生看到其实并不是，而只是一个缠绕着一圈圈导线的塑料圆筒，此时不妨告诉学生这就是螺线管，刚才的实验中，螺线管中有电流通过，它就吸起了大头针，即具有了磁性，再断开开关，大头针就都落下了，从而使学生想到，磁场应该是电流产生的，由此激发起学生探究“电生磁”的热情，及时引入新课，写下标题“§9.3电生磁” 3．讲解新课 ⑴通电导线周围的磁场 a.给学生提供实验器材：电源、导线、小磁针来进行实验。 b.过程与要求：通过实验探究通电导线周围的磁场以及磁场方向是否与电流方向有关。 这个实验刚做时学生可能有些摸不着头绪，可启发学生尝试把小磁针放在通电导线的周围进行观察，看其是否发生偏转。再改变电流方向，看偏转方向是否发生改变。需要提醒学生的是：由于这个实验需要较强的电流，因而我们采取的是电源外部短路的方式来得到，为了保护电源，要求学生要准备完毕再闭合开关，且尽量缩短时间。 c.结论：通电导线周围存在着磁场，磁场的方向与电流的方向有关，我们把这个现象称为电流的磁效应。 d.教师点拨：这个现象最先是由丹麦物理学家奥斯特在课堂上做实验时偶然发现的，因而称作奥斯特实验。接下来要对奥斯特进行简单的介绍，着重突出其注重细节并细心钻研的科学精神，告诉学生“偶然性寓于必然性之中”、 “机遇只垂青于那些有准备的头脑”，适时对学生提出鼓励和希望。 ⑵通电螺线管周围的磁场 介绍这部分内容时，可以先向学生说明由于通电导线周围的磁场太弱了，现实生活中得不到多大的应用，因而人们起初先是把通电导线弯成不同的形状，如三角形、正方形等，但效果仍不理想，后来人们想到要是把导线沿一个管子一圈圈的缠绕起来，这样就好比一圈圈的电流叠加在了一起，这样是不是就能使磁场得到加强呢？接着向学生展示一个绕制好的螺线管，并告诉学生，加入铁芯的通电螺线管磁性更强，下面就让我们一起通过实验来探究通电螺线管的磁场特点。 a.实验器材：电源、滑动变阻器、大铁钉、小磁针、导线及若干大头针 b.过程与要求：学生要自己动手绕制螺线管，并通过螺线管吸引大头针的情况（即两端吸的多，中间吸的少）猜想其磁场可能与条形磁铁相似。接着教师播放录像，展示其二者的磁感线，从而确认这一点。再继续由学生根据小磁针的偏转方向确定通电螺线管的N、S级，并改变电流方向试一试。 c.结论：通电螺线管外部