数学人教版六年级下册教案-鸽巢原理.docVIP

《鸽巢原理》教学设计 单位名称：涧西区南昌路小学 姓名：焦乐斌 2017年5月 鸽巢原理 教学内容：人教版六年级数学下册第68、69页。 教学目标： 1、使学生经历“鸽巢原理”（“抽屉原理”）的探究过程，初步了解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决一些简单的实际问题。 2、使学生通过“鸽巢原理”的学习，增强对逻辑推理，模型思想的体会，提高学习数学的兴趣和应用意识。 教材分析：“鸽巢问题”是将来学生要学习的集合知识的下渗，是一种基本的数学事例。是一种解决某种特定结构的数学或生活问题的模型，是一种数学的思维方法。“鸽巢问题”的基础知识是平均分；基础能力是逻辑推理能力和抽象概括能力。 学情分析：本节课是小学阶段新知识学习的最后一节课，学生已具备初步的抽象能力，逻辑推理能力和应用能力。本节课所需要的基本计算知识和能力学生都已具备。学习重点应放在学生逻辑推理，抽象能力和应用能力培养上，提高学生的自主探索能力和小组合作能力。在学习活动中提高学生对数学的学习兴趣。 教学重点：1、对“鸽巢原理”理解。 2、应用“鸽巢原理”解决实际问题。 教学难点：对“鸽巢原理”的理解。 教学关键：抓住“总有”“至少”关键词，理解“鸽巢原理”的含义。 教学方法：演示法、讲解法、探究法、小组合作法等。 教学准备：课件、笔 教学过程： 教学环节时间安排 教师活动 学生活动 预期 达成目标 教学后记 一、导入教学（5分钟） 1：老师新学了一个魔术“心灵感应”，你们想什么，做什么，老师一感应就知道，你们想不想试一试？ 2：从0到9十个数字中，你任选三个数字写在练习本上。每人用这三个数写出一个四位数，我能猜出每个人写的数的特点。 3：这三个数字中“总有”一个数字，“至少”用了两次。边说边板书：总有 至少 4、指名回答 5：根据学生回答讨论“总有” “至少”的含义。（总有：一定有。至少：最少，大于、等于。） 5：想不想跟老师学魔术？通过本节课我们就来研究，我们掌握这套魔术。 1、学生；回答想法。 1、在练习本上写数。 2、学生观察思考。 3、互回答自己写的数字 4、质疑中交流对“总有” “至少”的理解。 1、引起学生好奇，激发兴趣，导入本节课教学。 2、理解的关键词：“总有”“至少”，明确“鸽巢原理”的界定范围。 3、引入教学 学生兴趣高，导入效果很好。 二、探究新知（15分钟） （一）初步探究例1 1、课件示题：将4支笔分成3筒，总有一筒，至少有2支，为什么？ 2、谁能把题中的意思说明确？ （指名回答） 3、拿出你的笔和同桌或前后桌合作探讨 4、教师巡视，指导小组活动，并了解学生研究情况，为小组交流做好准备。 5、各组汇报研究结果（教师根据学生发言，组织、引导理顺，学生发现“鸽巢原理”的列举法、假设法和平均法。如果学生没有发现平均法，教师可有假设法引出平均法）给你们组用的方法起一个名字。 6、根据学生发言，利用课件，引导整理列举法、假设法和平均数法。（课件显示） （二）进一步探究 7课件示题：如果有5、6支笔，那么，总有一筒，至少有几支笔？为什么？ 8：选择合适方法，独立探讨。 9、教师巡视指导学生活动，并了解学生研究情况，为交流做好准备。 10、组织交流：（指名回答） （1）有5支笔，会出现什么情况？你用什么方法解决？ （课件显示解题过程） （2）有6支笔，会出现什么情况？你用什么方法解决？ （课件显示解题过程） 11、归纳板书：当4支笔分3筒，我们怎么分？（指名回答） 根据学生回答板书：3筒、4只、商、1、余数、1 、(至少下)2. 当有5只笔时 ，怎么分？（指名回答）根据学生回答在（商、余数、至少）下板书：1、2、2。 当有6笔时 ，怎么分？（指名回答）根据学生回答在（商、至少）下板书： 2、2。 根据我们刚才探究，你发现了什么？ 11、指名回答 （引导学生发现商、余数和“至少”的关系。）用字母代表商、余数、至少数，怎么表达？（引导学生将特殊转为一般）根据学生回答，在（商、余数、至少）对应下板书：N 、 N ， N、X、N+1 12我们发现的规律是否正确，谁能设计一个方法检验检验？ 13、指名回答检验方法 （再设数据用列举法、假设法） 14、（提问后）课件显示：按笔筒数分笔，商是N时，就总有一筒，至少有N支笔；当商是N有余数时，就总有一筒，至少有（N+1）支笔。 我们把笔筒换做“鸽巢”，笔换做“鸽子，就是著名的“鸽巢原理”或“抽屉原理”。生活中有许多问题可以用“鸽巢原理”来解决。 15、板书：鸽巢原理 1、讲述提议 2、用自己的笔，分组摆放、讨论。 3、按组发言 4、观看学习认识列举法、假设法和平均法。 5、学生阅题后，独立探究。 6、学生汇报有5支笔的研究结果 7、学生汇报有6支笔的研究结果 8、学生根据自己的计算回答老师问题。 9、