数学人教版六年级下册比 例的基本性质.docxVIP

《比例的基本性质》教学设计 教材来源：义务教育教科书《数学》╱人民教育出版社2014年版 内容来源：小学六年级《数学（下册）》第四单元 课 时：第一课时 授课对象：六年级学生 主备人： 张红 贾峪镇实验小学 备课时间：2017年 2月18日 编号：____________ 课题 因数和倍数 课时 1 课型 新授 学习目标 1、了解比例各部分的名称，探索并掌握比例的基本性质，会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。 2、通过自主探究、交流质疑、归纳应用等数学活动，探究比例基本性质。 目标确定的依据 1.课程标准相关要求 在实际情境中理解比及按比例分配的含义，并能解决简单的问题。 2.教材分析 这部分知识是在学生学习了比的知识和除法、分数等基础上教学的。本节课内容是这个单元的第二节课，主要属于概念教学，是解比例的基础，是进行正、反比例教学的关键，是利用比例知识解决实际问题的先决条件。 3.学情分析 小学六年级的学生已经具备了一定的自学能力、分析概括能力，并且已掌握了比例的意义等知识基础，所以根据教材的特点和学生的学习能力，我在教学中充分发挥学生的主体地位，张扬学生的个性，让他们体验成功的喜悦。 评价任务 1、会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。 2、会运用比例的基本性质解决生活中的问题。 本课时设计，在“项”以及“内项”和“外项”的认识的设计上，以学生在老师的引导下逐步理解比例的有关知识，是以教师讲授为主。而在本课时第二大块内容，理解并掌握比例的基本性质，本课时设计中，为学生提供开放真实的问题，通过学生自主收集信息，尝试探索规律，引导学生写出不同比例，在此基础上放手让学生在观察中发现、思考，引导学生主动探索比例的基本性质 教 学 设 计 教学环节 教学活动 评价标准 学生活动 目标达成情况 反思与评价 环节一：复习导入 活动一（1分钟） 1、口述：什么叫做比例 2、应用比例的意义，判断下面的比能否组成比例。 1/3∶1/4和12∶15； 1∶5和0.8∶4； 数学课堂要从学生已有的知识经验出发，本环节旨在回顾、判断中唤醒学生对旧知的回忆，激发学生的学习热情和积极性。 1、默默回想，指名回答 2、自主解答，并指名交流 环节二:自主探究 目标1: 教师出示预习问题： （1）什么叫比例的项？比例中有几个项？分别叫什么？读读、画画有关句子。 （2）你能把比例改写成分数形式吗？改写成分数后你还能找到比例的外项和内项吗？试试看。 （3）比例的内项和外项之间存在着什么样的关系？请你举例验证。 教师引导学生采用小组合作、汇报交流、练习检测的形式来促进学习效果的落实，并随机板书主要内容。 课堂的主体是学生，而自主的学习环境则能很好地体现学生的主体地位，适当的问题的引领会助推这一目标的实现。 自主思考是提高合作交流效率的前提，在小组交流、质疑辨别、练习巩固中，把接受性学习与自主探究、合作学习很好地进行统一。既有利于提高学生运用知识的能力，又能有效展示、发展学生的思维过程、能力。 学生根据预习问题自主学习课本34页的有关内容，有困难的可以同桌商议。 1、四人为一小组，谈谈自己刚才预习过程中的收获。 2、小组代表交流，并随机板书 3、练习。 环节三:交流质疑 目标2：通过练习， 能全面有序地找出一个数的因数和倍数，发现因数与倍数个数的规律，并能说出这个数因数、倍数的最大、最小值。 1、在本节课的学习中，你有什么新收获？ 2、写出比值是5的两个比，并组成比例。 3、猜一猜这下面比例中的未知项可能是什么？（选做） （1）5/4=（ ）/8 （2）6.3：（ ）=（）：10 通过分层练习，巩固对比例基本性质的掌握，体验比例基本性质的应用价值，促进所有学生都能在动静结合的练习过程中获得不同程度的发展。同时渗透假设、验证、有序思考的解题策略和方法，体验解决问题方法的多样性和优化策略，感受“一一对应”和“变与不变”的数学思想。 1、同桌说说各自在本节课中的收获，在指名说。 2、自主写出比值是5的两个比，然后交流。 3、小组合作讨论解题方法，在指名汇报。 环节四：巩固提升 应用比例的基本性质，判断下面哪组中的两个比可以组成比例。 2.内项是多少？你是怎样思考的？ 24： （） ＝ （） ：2 1.借助练习题，帮