在创新中展现自我，在反思中提升进步XX市教学能手课堂教学比赛听后感.docVIP

在创新中展现自我，在反思中提升进步 ——XX市教学能手课堂教学比赛听后感 2016年11月30 B, XX市教学能手高中化学课堂比赛在 XX省XX中学顺利举行。本次比赛共有九位选手参加。各选手 经过激烈角逐，比赛于12月3日上午圆满结束。本次活动既是 选手们高水平的教学技艺展示，也是老师们贯彻新课改理念，展 示新课改成果的汇报。比赛中所有选手均运用“生本愉悦课堂“的 教学理念，采用了 “小组合作”、“问题组学案导学”教学模式。 除个别选手在运用新教学方法时稍显生疏、教学效果略差外，大 多数选手能娴熟运用该先进教学模式，给全市化学教师起了带头 示范作用。现将比赛情况汇总如下： 一、知识方面 本次比赛共两个课题：XX科技版必修1第3章第2节第二 课时《氨和鞍盐》和第三课时《硝酸》。由于是高一新授课，老 师的课堂设计都注重了基础知识的掌握，突出了重点，突破了难 点，符合新课标要求。虽然有教师对教材进行了很好地挖掘和拓 展，但还有不少教师受课本束缚和自身知识限制，缺乏对教材的 挖掘和拓展，甚至没有准确把握教材编写者的意图，对教材没有 整体观。 1、关于《氨和鞍盐》 (1)先讲《氨》，还是《鞍盐》？都可以，关键是怎样设计。 大多数教师先讲《氨》，后讲《鞍盐》。如果先讲《鞍盐》再讲《氨》, 也有道理。因为《鞍盐》不是本节课的重点，《镀盐》主要体现 盐的通性，学生容易接受。若先讲《氨》，则制取氨气后紧接着 进行氨的性质探究，整堂课能前呼后应，浑然一体。（2）关于氨 气物理性质的处理，个别老师实验设计较多、探究时间过长（矿 泉水瓶中的氨气溶于水和喷泉实验都做了），这样冲淡了重点知 识一氨的化学性质的学习，造成了课堂时间紧张。其实，物理性 质大多不需要深入探究（但本节课氨极易溶于水一一喷泉实验需 要探究），要迅速集中解决，或在实验探究性质和用途中分散解 决。（3）课堂上应该明确指出氨气是高中所学唯一的碱性气体， 这是推断题的“题眼”，然而只有一位老师点到这个问题。（4） 氨气的实验室制取原理可认为是鞍盐的通性或镀盐的用途，应该 讲解。还可以补充氨气的简易制法，但有关仪器、装置、收集、 验满等实验方面的知识由于时间限制，本节课不宜讲解，应放在 《必修2第3节化学反应的利用，一、利用化学反应制备物质》 补充或结合实验知识研究，也可放在课后解决。（5）“氨”和“鞍” 的区别无人提及，这是易错点，应提醒学生区分。鞍盐定义只有 一位老师展示并强调，尿素是有机态氮肥而不是钱态氮肥也仅有 一位老师提及。（6）氯化钱受热分解的实验现象若用化学方程式 解释，应写 2 个反应：NH4C1NH3 t +HC1 f ； NH3+HC1=NH4C1。 选手们都写了第一个，漏写了第二个。（7）氨气的催化氧化是本 节课的重点、难点，老师们也都精心设计了，有的还设计了练习 加以巩固。但遗憾地是硝酸工业制法的完整原理选手们都未涉 及。课本上有句话“这是工业制硝酸的第一步”，加上第二、三 步反应在第一课时已经学习了，所以再给学生半分钟时间就解决 To 2、关于《硝酸》 （1）研究硝酸性质时，老师们都采用了 “让学生根据物质 属类和化合价预测性质，再实验验证，最后下结论”的模式，符 合研究物质性质的一般程序，能够培养学生的思维能力，利于学 生接受。（2）可以补充通过计算确定浓、稀硝酸物质的量浓度一 般为多少，让学生有个定量认识；也可以补充“王水”的组成。 我们的选手无一涉及。（3）酸的通性属于已学知识，可直接“拿 来用”，不能再大讲特讲，否则会冲淡后面的重点一“强氧化性” 的教学。（4）老师们强调了硝酸的强氧化性，但不少老师没有解 释“强氧化性”的含义。此处最好将硝酸的强氧化性与一般酸的 氧化性对比讲解。（5）浓硝酸与金属反应，最好用铝、锌、铁和 铜做对比试验，花不了多少时间，但更有利于学生理解和记忆“强 氧化”和“钝化”。因锌与硝酸，铁与稀硝酸反应情况多，不建 议写化学方程式，而铜、银与硝酸反应的化学和离子方程式应该 写，并应掌握。只有1位选手提到银与硝酸的反应。 二、课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分 必须要成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言道： 良好的开端是成功的一半。开始必须紧紧抓住学牛的注意力，击 中学生的兴趣点，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，使他 们有极大的兴趣投入到新的学习情境中，提高学习效率。本次比 赛《氨和镀盐》的导入各式各样，而《硝酸》这节课导入几乎完 全相同，均用新闻报道引入。 1、 情境导入。从化学的实际应用入手创设情境，让学生体 会到学习化学的重要性。《氨和钱盐》这节课，有几位老师使用 了 “我国粮食与人口的关系，农作物的牛长状况与化肥的关系” 等图片导入新课。还有用合成氨的科学家导入，这样既能让学生 体验当年科学家思考问