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高中英语阅读 诏安一中 沈晓红 中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段”要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。 《普通高中英语课程标准》指出，“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力”。 《普通高中英语课程标准》八级课程目标对阅读提出如下要求：学生能在教师帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。语言学习需要大量输入，英语课程应根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实中鲜活的英语资源，积极利用书报杂志等，拓展学生学习和运用英语的渠道。 我们在多年教学实践中发现，学生由于疲于应付高考，英语学习除了做题还是做题，所谓的阅读无非就是做做完型填空和阅读理解，是实实在在的“阅读快餐”，都是碎片化的小短文、小故事，对学生自主学习能力、外国文学欣赏能力、思维能力、语言能力和探索性文学阅读兴趣等核心素养培养是远远不够的。因此，选用合适的外国文学进行英语课外阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力、培养英语核心素养、为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。 名著阅读是课堂的有效拓展和补充，真正让学生有了自主学习、独立思考、自我分析和批评的空间和时间，有利于培养学生的批评性思维和创造性思维。 经典作家的作品拥有较高的文学价值，能够更好地训练学生的语言能力，引导学生思考人生，培养他们的批评性思维和文学审美能力。 在高中阶段开展适合学生英语语言水平与心智发展水平的文学阅读教学，可以让孤立的语言延伸至文化、历史和哲学等载体。在阅读他人的生活经历时，读者与作者进行着无声的对话。这样的阅读过程既锻炼了学生的语言能力和学习能力，又不断触动着他们的内心，促进他们心智的成熟，提升他们的思维品质和文化品格。作为英语老师，很有必要引导学生阅读外国文学，帮助学习者在掌握知识的同时，提升他们的精神境界，形成生活的智慧。 美国语言学家萨丕尔在《语言论-言语研究导论》中指出：“语言不能脱离文化而存在。不深入了解英语背后的文化和生活我们就无法从根本上了解语言中的内涵。语言教学融入文化，才能使语言具有生命力。”阅读外国文学让学生更好地走近外国文化，感受英语语言的魅力。? 古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语文学阅读有利于学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是提高学生用英语思维和表达的能力。 现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，教学中如果教师只是让学生做做完型填空和阅读理解，读读小故事、小短文等“阅读快餐”而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。 语言学研究成果。语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。 心理学家布鲁诺提出：“学习的最后刺激乃是对所学材料的兴趣，补充适当的阅读材料，注意要形式多样、难易适中、富有趣味，这样才能激发学生口语表达积极性”。 国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:利用课堂进行外国文学拓展性阅读指导，培养高中生自我阅读、自我理解、自主运用的能力，提高学生阅读量和英语综合能力。通过研究，探索阅读外国名著的有效方法，构建一套引导学生走进外国文学、走进英语国家文化、欣赏英语文学经典，充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,?提高阅读能力，养成阅读英语文学习惯，提高学习英语兴趣，提升学生的自信心和成就感并深受学生喜欢的课外阅读教学模式。 读名著不仅可以体味纯正的英美文学语言，同时也可以深入了