人教版小学数学说课稿-《三角形的内角和》说课稿.doc

人教版小学数学说课稿-《三角形的内角和》说课稿 《三角形的内角和》说课稿 各位评委老师，大家好: 我是数理科学系08.5的翟金春～ 今天我说课的内容是《三角形的内角和》，它是义务教育课程标准实验教材(人教版)四年级下册第五单元的内容，是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一。 一、说教材 在学习本课内容以前，学生已经系统地学习了三角形的分类，已经有了三角形认识的直接经验，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的概念，打下了坚实的基础。 基于对教材以上的认识及课程标准的要求，我拟定本节课的教学目标为: 1、知识与技能:知道三角形内角和是180?,能运用三角形内角和是180?这一规律解决实际问题。 2、过程与方法:通过学生猜、测、拼、折、观察等活动，培养学生探索、发现能力、观察能力和动手操作能力。 3、情感与态度:让学生在探索活动中产生对数学的好奇心，发展学生的空间观念。 我认为本节课的教学重点是学生经历“探究三角形内角和的全过程”并归纳概括三角形内角和等于180?。 教学难点是三角形内角和的探索与验证，对不同探究方法的指导和学生对规律的灵活应用。 二、说教法和学法 新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”。因此，我运用“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看??”的教法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能用自己所学的知识解决生活当中的事情，培养学生的发散思维，进一步激发学生学习数学的热情。 学法是学生再生知识的法宝。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，秉着这样的指导思想，在整个教学设计上力求充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“设疑导入——探索猜想——自主探究——巩固练习——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。 三、说教学过程 在分析教材,合理选择教法与学法的基础上,我预设的教学程序分五大环节进行: (下面就以上五大环节做具体的阐述) (一)设疑导入 教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。刚开始上课，我就以前面学过的知识“三角形的分类”为切入点，让学生叫出各类三角形的名称{激趣}，随后提出挑战——画一个很特殊的三角形{即含有两个直角的三角形}，结果没有没有一个学生能画出来，为什么呢{设疑},这样，我在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，为学生进一步学习打好基础。 (二)探索猜想 学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时我让学生大胆猜想，形成统一的认识，使后边的探索和验证活动有了明确的目标。 (三)自主探索 学生形成统一的猜想{即三角形的内角和等于180度}后，我就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动{既验证三角形的内角和是否是180度,}，在活动中，我不像过去那样告诉学生怎么动手去验证，让学生做机械的操作员，而是把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。具体过程为:量一量——拼一拼——折一折——看一看。 (四)巩固练习 俗话说的好:“熟能生巧”。数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，我非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如根据三角形两个角或一个角的度数或三角形的特征求出三角形的三个角的度数{具体在练习第一、第二、第三、第四题及游戏中都有体现}，这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。 (五)拓展创新 已知:如图，已知:如图，AE、CD、BF分别为?ABC 三边的延长线。 (1)探究?ACD与?ABC三个内角的关系。 (2)试着求出?ACD、?EAB、?CBF这三个角的和。 本课最后我设计了这样一个探究性作业，其实质是探究三角形的外交与内角、外角与外角之间的关系。一方面鼓励学生大胆探索，培养学生的探究能力，另一方面巩固本节知识，并且为下一节课的学习做好铺垫。 总之，本节课教学活动中我力求充分体现一下特点:以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作交流;练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展。 以上,我主要从说教材.说教法学法.说教学过程等三个方面对本课教学设计进行了说明。 我的说课到此结束，谢谢各位评委老师～