关注读写结合是提高学生写作能力重要途径.docVIP

把握语文教材的读写结合点，提高小学生的写作能力 小学语文课程标准中关于写作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 这个目标对于农村的小学生来讲是有难度的。我们语文教师必须关注语文教材中的读写知识点，才能帮助学生提高写作能力，达到国家规定的目标。语文专家王秀凤老师也认为，读写结合应贯穿于备课及课堂教学的全过程。在精读、精讲中渗透写作知识，在阅读练习中使学生掌握并运用。 一、为什么要关注教材的读写点： 《九年义务教育小学语文教学课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子让学生举一反三”教学时，我能尽量挖掘教材中的训练点，对学生进行听说读写训练。 二、哪些是读写结合点：　　实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。 1.抓住训练点：训练点就是能够帮助学生积累、描写的语句。在低年级，读写训练点就是优美的词语和句子；对于中年级来说，读写训练点就是环境描写的方法、段式的结构；对于高年级来说，读写训练点就是细节描写的方法，包括语言描写、动作描写、心理描写等。 2.抓住兴奋点：兴奋点就是孩子感兴趣的地方、孩子感触大的地方、孩子感动的地方。 三、怎样抓住训练点，提高学生的写作能力。 1.积累优美词语，关注运用指导。 对于低年级来说，积累就是背诵，背诵是为了应用。就拿二年级课文来说吧，上册中关于秋天的单元就有许多好词语：层林尽染、叠翠流金、天高云淡、秋高气爽、五谷丰登、瓜果飘香等。这些词语朗朗上口，但是由于孩子年龄小，因此指导孩子理解词语的意思就能够为孩子运用做铺垫。这时，老师可以带着孩子走到校园中、走进果园中、走近图片中，让孩子在观察中、在实际的体验中理解词语的意思。读是吸收，说和写是表达。阅读是写作的基础，阅读积累越多，写作的根基才越雄厚。 2.学习段落篇章构成方式，为写作打基础。 段的构成方式对于孩子的写作起着决定性的作用。在小学阶段，有以下几种段式需要教师明确： （1）总分段式：这是我们学习写作的基本段式。在三年级，这种段式比较明显。比如三年级上册19课《赵州桥》就非常典型。第二自然段中，第一句就总述：赵州桥非常雄伟。然后再从桥长、桥宽、桥的形状设计等方面分别做介绍。 （2）分总段式：例如六年级下册13课《一夜的工作》这篇课文，就是分总的表达顺序。作者在文章中先简要交代了自己得以目睹总理工作的缘由，然后着重叙述了他陪同周总理审阅稿子时的所见所闻，最后抒发了自己真切的感受。 （3）总分总段式：例如六年级下册5课《手指》一文，就是总分总的表达顺序。文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理──团结就是力量。 （4）并列段式：例如《富饶的西沙群岛》一课的第三自然段，分别介绍了海底的珊瑚、海参、大龙虾和鱼，可不可以把它们的次序调换一下来介绍呢？像这样把几个不分先后，主次的内容写在一起的段落就叫并列段式。 （5）因果段式：因果段式有两种情况，一种是先说原因，再说结果；另一种是先说结果，后说原因。三年级上册22课《富饶的西沙群岛》中的第二自然段就属于第二种情况。先说西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。然后再说产生这些颜色的原因。 （6）順承段式：有的文章按事情的起因、经过、结果的顺序来写。如五年级下册11课《晏子使楚》这篇课文是按照事情的发展顺序写的。先些事情的起因：晏子出使楚国的背景；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写事情的结果：楚王不敢不尊重晏子了。这样的写作顺序有利于读者了解事情的前因后果。再如六年级下册10课《十六年前的回忆》，此文不仅有时间顺序，即除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的时间顺序来叙述的，也是事情发展顺序的范例。有助于学生理清写作顺序和课文结构。本文的前后照应的表达方法也值得考究。让学生仔细阅读课文的开头和最后三个自然段，找出它们之间内容上的联系，在充分思考和讨论的基础上，让学生体会到前后照应、首尾连贯写法的好处──读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。 只有学生掌握了这些段落篇章结构，才能把这些段式运用于自己的作文中，不至于每个同学都写成流水账。 3.学习细节描写，为学生写具体奠基。 在中高年级中，这样的训